六年级下册英语教案Lesson 2 At the Sports Shop冀教版.doc

1、教 学 设 计新版冀教版小学英语（三起）B8Lesson 2At the Sports Shop一、教材分析本单元主题为Sports。上一课学习了一些运动项目以及所需要的服饰器材等，为本课做了铺垫，本课继续上一课的内容，通过Jenny和李明购物来学习与之相关的表达方法，以及this、that、these和those四个代词的区别和用法。在内容上，又为本单元后面的几课内容进行了承接。1. 教学目标l 知识与技能目标：(1) 学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：this, that, these, those。(2) 学生能认读、理解并运用句子：Do you like this/theseor

2、that/those?l 学习策略目标：(1) 学生能运用寻读策略把握关键信息。(2) 在学习中积极思考，主动探究，发现本课四个指示代词的使用方法并能举一反三。l 情感态度目标(1) 通过实物展示、接龙对唱、计时问答、表演对话等多种教学形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和协作精神 (2) 学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。2. 教学重点l 词汇：this，that，these，those。l 句型：Do you like this/theseor that/those?3. 教学难点l 正确理解四个指示代词的含义并能运用重点句型进行问答。二、教学准备多媒体

3、、图片道具等。三、教学步骤Step I Class Opening （3 minutes）1. Greeting2. Warming up(1) What sports do you know? Whats your favourite sport?(2) Game: T: Football, football, who can play football? S1: Football, football, I can play football.设计思路：通过Free talk和有节奏的问答复习上节课所学知识，并快速营造浓厚的英语学习气氛。Step II New Concepts （10 mi

4、nutes）1. Leading in 出示课文图片，回顾上节课内容。T: What do they need?设计思路：运用寻读的阅读策略帮助学生快速理解课文发生背景。2. Listen and imitate.设计思路：运用跟读模仿的阅读策略培养学生的语感，帮助学生理解语篇内容。3. Ask and answer.Picture3：Which T-shirt does Li Ming like?Picture6：How much are these ping-pong balls and those ping-pong balls？Whats the meaning of dollar?设

5、计思路：通过对关键信息的讨论加深学生的理解，同时突出重难点。4. 观察课文最后一幅图，讨论these和those的区别，借用near和far帮助学生理解。T：Lets chant.This is near, that is far.This is my ear, that is a star.I have these, you have those.These are my knees, those are your toes.This, that, these, those,Near, far, now we know.设计思路：由文本图片入手，帮助学生理解these和those的语义，并通

6、过演唱chant加深理解，为之后的practice做铺垫。 Step III Practice （15 minutes）1. 记忆力大比拼: 出示一张图片T：What can you see? Who is near? Who is far？ Pay attention to the color and remember them.设计思路：将课后练习以记忆游戏的形式呈现，加深学生对this，that，these，those重点词汇的理解和运用。同时提升学生的学习兴趣。 2. Teacher shows the Sports Shop. T: Do you like this or that?

7、 Do you like these or those?设计思路：创设情境，引导学生理解重点句型并进行问答。3. Game根据图示，两组学生在规定时间内接龙问答，进行次数较多一组获胜。设计思路：加深学生对新知的理解，增强学生的表达能力和学习兴趣。4. Finish the exercise on the book.设计思路：借助课后练习使学生将新学知识落实在书面上。总而使整个练习环节达到“听-说-写”层层递进、层层深入的效果。Step IV Consolidation （10 minutes）1. Read in different roles. First, ask some student

8、s to give a demonstration.Then, ask the students practice in the groups.At last, ask some groups to have a show.设计思路：回归到文本，进行分角色朗读课文。先由学生做示范，经过小组合作准备后，进行展示。培养学生的语言表达能力和小组合作能力。2. Make a dialogue. A: What do you want?B: I want a/a pair of A: Do you like or B: I like (Because ) 设计思路：通过参考视频，创编对话的练习，提升学生

9、对新学语言的运用能力。Step V Class Closing （2 minutes）Summary:What do we learn today?Homework:语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、

10、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1. Listen and read Lesson 2. 2. Finish the exercise on the activity book.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不

11、才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书Lesson 2 At the Sports Shop家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 Do you like this or that ? Do you want these or those?