五年级上册英语教案Module 9 Unit 2 I feel happy . 外研社.doc

1、三年级起点第五册Module 9 Unit 2 I feel happy .课文教学过程设计教材分析:本课是英语（新标准）小学三年级起点第五册第九模块 Unit 2 I feel happy. 其特点是语言生动，趣味性强，贴近生活。学习的最终目的是发展学生的综合语言运用能力。学情分析:五年级的学生已经掌握了基本的听、说、读、写能力，也具备了一定的自学能力。在教学过程中，我采用任务型教学途径, 从学生的兴趣出发，设计形式多样的教学活动，帮助学生发展综合语言运用能力，使每个学生都能得到充分的发展。教学目标:语词学习目标：1.学生全面参与学习新授单词：farm, grandfather, game,

2、 lost, smell的学习。90%的学生能自如的运用这些词。 2.通过完成学习活动，90%学生熟练运用Do you feel？Yes，I do；No，I dont.80%学生运用How do you feel ? I feel happy/sad/tired/bored/hungry.的能力得到加强，能够熟练运用。3.90%的学生能通过复习强化拓展中运用单词：happy/sad/tired/bored/hungry其中60%的学生达到自如运用。技能学习目标：培养学生听，说和灵活运用语言的能力。1.90%的学生能听懂本模块句型，能灵活运用所学结构询问和表达感受。2. 80%的学生能使用“Ho

3、w do you feel ? I feel happy/sad/tired/bored/hungry.”在合适的情境中表达正确的感受。3. 60%的学生能够理解并初步应用句型+动词第三人称单数形式的结构的功能。How does he/she/it feel ? He/she/it feels happy/sad/tired/bored/hungry.情感培养目标：1.100%的学生能在活动中加强师生间、学生间的情感交流，培养学生的学习英语的兴趣和关心爱护同学的合作意识。2.100%的学生对谈论自己或他人的感受比较感兴趣。语言运用目标：90%的学生能运用所复习的Im hungry. Are y

4、ou hungry? Yes I am. No, Im not./ Im hungry,too.和新授的“Do you feel？Yes，I do；No，I dont。”语句结构谈论感受，80%的学生能使用“How do you feel ? I feel happy/sad/tired/bored/hungry.”在合适的情境中表达正确的感受。教学重点：如何询问别人的情绪，以及如何表达自己的情绪。教学难点:用英语表达情绪的原因。教学用具:挂图辅助教学，单词卡片，磁带，录音机。教法和学法：采用任务型教学方法，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作交流。情境教学法，创设能引导学生主动参与的

5、教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。教学步骤：Step 1 Warming-up1、Greeting and sing a song2、播放音乐If you are happy学生一起拍手唱歌，边唱边做动作。设计意图：热身活动能使学生很快融入到英语氛围中，使学生很快的进入学习状态。Step 2 Presentation and Practice1、lead inPlay a game “guess and do the action” review the words and sentences we learned last lesson.设计意图：看单词做表

6、情，能培养学生的想象力和表达能力，同时也复习了旧知识，为今天学的新知识做好铺垫。2、Learn the new words and practice.（1）Ask the Ss “Today I feel tired . Do you know why ?” “Because I helped my grandfather on the farm all day.”此时大屏幕出示在农场的图片 Learn the new words “tired, grandfather，farm,” and sentence : “I feel tired.”设计意图：激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的参

7、与热情。在旧知识中引出新知。（2）I helped my grandfather on the farm all day. So my grandfather made a lot of foods for me. Eg: noodles, pizza , chicken and hamburger. I can smell nice noodle soup.此处大屏幕出示一张noodle soup的图片。Learn the new words : “smell” and sentences: “Do you feel hungry ? Yes , I do . No , I dont .”(

8、3)吃完饭后，爷爷拿出象棋说：“Lets play chess game.”出示象棋的图片。Learn the new words : “game”（4）I helped my grandfather on the farm all day. I feel tired. But my sister lost her bag .She feel sad .出示图片学习单词“lost”.设计意图:通过挂图创设贴近生活的情景来完成任务，进一步了解新知识并能够运用到情境中。培养学生的思维能力,想象能力和创新精神。促进语言运用能力的提高。3、Learn the new text and practice

9、(1)利用课本五副图片将学生带入五种情景中。引导学生运用句型I feel描述自己的感觉。同桌互相描述自己的感觉。(2)说唱儿歌I feel happy, very very happy. I feel sad, very very sad.（通过男女分组读，同桌两人读。最后通过选最佳搭档来检测学生掌握情况。以奖励贴画的方式来鼓励他们）(3)听课文录音。学生跟读短文三遍。设计意图：在这个活动中，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体。各个学习层次的学生都能参与进来，激发学生说英语的愿望。开展小组合作学习，有利于学生积极参与课堂活动，并能开动脑筋，主动请教，乐于与他人合作，共同完成学习任务。Ste

10、p 3 Production 出示五副图片 ，让学生照例子组内做对话。如1.出示关于灾区儿童或贫困地区的图画，和学生做对话示范，然后让学生在小组内练习。 T: Do you feel happy? S1: No, Idont.T:How do you feel?S1:I feel sad.2出示有关圣诞节的图画。创设情景。在欣赏的过程中T: How do you feel?由师生对话过渡到生生对话。 T:You have got a present.How do you feel ? S2 :I feel happy. T:You can eat nice food. How do you f

11、eel?S4:I feel happy,too.设计意图：.培养学生做一个有爱心的人，乐于助人的人。培养学生的语感和语音的正确性，增加学生的语言输出量，增强学生的口语能力，为学生的真实语言交际打下基础。Step 4 ConsolidationListen and say the poem设计意图：培养学生的语感和语音的正确性，增加学生的语言输出量，增强学生的口语能力，为学生的真实语言交际打下基础。Step 5 Sum-upWhat have we learned today ?设计意图：巩固本课所学，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力。Step 6 Home

12、workWrite a short passage about your feelings today.设计意图：教师不仅要重视课堂教学，还要重视课外延伸，引导学生观察身边的人，并与所学语言知识相联系，帮助学生自主探究构建知识体系。板书设计：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等

13、。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。Module 9 FeelingsUnit 2 I feel happy .“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于

14、史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。How do you feel ? Do you feel happy ?Yes , I do .No, I dont.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。