初中英语新人教版七年级上册Unit 3 My School教案（2025秋详细版）.doc

1、Unit 3 My SchoolLesson 1 Opening Page, Section A 1a-1d, Pronunciation【教学目标】1.能够观察学校平面图，说出学校不同场所的英文名称。2.能够在听力语境中理解“Wheres ?”“Is there ?”“Are there ?”等句型以及behind、across from、between等方位介词及方位介词短语的意义和运用。3.能够通过看、听、说等活动，识别学校各个场所的地理位置，并用英语准确表达。4.能够掌握提供帮助、寻求帮助、表达感谢等常用交际用语。5.能够准确辨识两对音素/:/、/和/u:/、/发音异同，识别并准确朗读

2、多音节单词的重音。【教学内容】本单元开篇页呈现了一幅中国中学校园的场景图：教学楼和宽敞漂亮的操场。这幅图展现了一个生动的学校生活场景。开篇页通过这幅学生熟悉的生活画面引起学生的共鸣，大问题“What do you like about your school?”旨在激发学生发现自己学校的可爱之处，热爱自己的学校。本课时的重点是呈现和练习校园内不同场所的名称以及方位介词，围绕三个听力对话展开。听力文本通过三个对话展现了新生在新学校寻找不同场所的情景，这些情景与七年级新生的校园生活紧密相关。对话中出现了classroom (building)、sports field、teachers build

3、ing、school hall、student centre、library、gym等学校场所。对话中呈现了询问方位、描述位置的表达法，其中“Wheres ?”“Is there ?”以及方位介词和方位介词短语behind、across from、between都是本单元的目标语言项目。同时，听力对话还体现了真实的交际特征，呈现了提供帮助、寻求帮助、表达感谢等常用交际用语。在发音规则方面，本单元首先学习两组元音/、/和/u/、/。这四个音都是圆唇音，发音时嘴唇向前突出成圆形。除了长短音不同，每组两个音素的发音部位和方式也不完全一样。其次引导学生关注多音节词的两种常见重音形式：第一种是第一个音节

4、重读，其他音节轻读；第二种是第二个音节重读，其他音节轻读。【教学过程】1.创设学生参观学校的情境，引导学生观察主题图，通过回答“What is this place in the photo? What are the people doing on the sports field?”两个问题，简单谈论中国中学校园场所和校内活动。设计意图1.通过听、看、说的语言实践活动，引导学生多种感官参与语言学习，用学生熟悉的生活画面引起学生的共鸣，激发学习兴趣，感知并参与语言交流活动。2.学生在老师的指导下，通过观察完整的学校平面图，依次学习学校各个场所的英文名称。3.在老师带读下，学生操练新学的词汇，

5、同时拍手感受多音节词的两种常见重音形式。设计意图2.通过呈现平面图上的各个学校场所，教师教授新词，并示范发音让学生跟读，学生从音、形、意三个层面学习学校场所的词汇，感知圆唇音/:/在单词sports和hall中的发音，为后续学习奠定语音基础。3.老师拍手带读来调动学生学习兴趣，进一步熟悉生词及其发音，感受多音节词的两种常见重音形式。4.学生学习本课重点句型“Where is ?”和方位介词及方位介词短语in front of、behind、next to、between、across from。学生在问路的情境中运用核心词汇和重点句型回答。5.学生在游戏“Where am I?”中操练，开展接

6、龙活动，正确使用句式“Where is ?”“Its方位介词”，互相询问和回答平面图中学校的各个场所。设计意图4.通过聚焦平面图中建筑物的位置关系，引导学生运用“Where is ?”和方位介词来描述场所之间的位置关系。通过设置问路这一真实情境，让学生在解决问题的过程中自然运用语言，为后面的听力场景做铺垫。5.通过接龙问答游戏，帮助学生掌握相关句式结构，为后续听力做好语言准备。6.播放听力录音，学生将听力对话中出现的地点排序，并根据对话内容推测对话中人物的身份与关系。7.再次播放听力录音，学生将听到的地点与位置进行匹配，并通过完整的句子进行口头核对操练。8.播放第一个对话的录音，在教师引导下，

7、学生关注对话中的交际用语。教师示范，带领学生完成填空；播放第二、第三个对话的录音，学生独立完成填空；最后完成分类表格。9.播放第一个对话录音，学生模仿、朗读，教师引导学生关注英语句子的升降调，再次巩固多音节的重音规律。设计意图6.通过听与说的活动，帮助学生巩固所学场所的表达，引导学生在对话中提取关键信息，并根据对话内容判断交际场景和人物身份与关系。7.通过听与说的活动，帮助学生巩固所学场所与方位的表达，同时大致把握对话大意，为后续的精听打下基础。8.首先由教师示范填空，再鼓励学生独立完成，最后通过分类表格帮助学生形成结构化知识，梳理口语对话中真实自然的常用交际用语，丰富学生的表达方式。9.通过

8、“听模仿朗读”的活动，帮助学生掌握正确的语音语调，巩固对话中的词汇和句型。10.基于所学词汇和句型，借助1d所提供的语言支架，学生开展两人对话活动，创编具有交际功能的问路场景的对话来介绍学校的不同场所，并进行小组汇报展示。11.基于评价量表，学生对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。设计意图10.通过完成1d的对话活动，借助关键表达句式，帮助学生搭建对话的语言支架，让学生运用话题词汇开展对话，谈论学校不同场所及其位置，提升口语交际能力。11.通过对小组汇报展示活动的评价，进一步明确口头汇报的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。【作业】绘制你心仪的学校的平面

9、图，运用所学词汇给平面图贴上英文标签，运用there be句型和方位介词写场所介绍。设计意图通过绘制心仪学校的平面图，将主题词汇和目标句式迁移到新的语境中，灵活运用，实现教材与现实生活的链接。同时通过综合性语言输出活动，评价反馈学生的语言知识掌握与运用情况。Lesson 2 Section A 2a-2f【教学目标】1.能够熟练掌握教室内相关物品的词汇。2.能够询问及描述教室内物品的位置关系。3.能够根据对话内容梳理人物关系和隐含文化信息。4.能够养成跟读模仿、规范表达的习惯。5.能够描述、比较各自教室，并传递情感信息。【教学内容】本课时的对话是Peter的妈妈向他了解学校的新教室，对话下面的

10、插图从斜后方的角度呈现了中国常见的初中教室的面貌。妈妈的问题包括询问教室的整体印象、Peter坐哪儿、新教室的特殊之处、有无储物柜、课桌椅的数量、前后的黑板等，这些问题蕴含了跨文化信息。活动2a先让学生听录音并补全介词短语，同时复现了本单元的目标语言there be结构。活动2b和2c分别通过问答匹配和判断正误的方式检测了学生对对话内容的理解，并紧扣there be结构和方位介词的使用进行设计。活动2d是对话的跟读模仿阶段。活动2e和2f是创造性的口语产出活动，让学生谈谈自己的教室与Peter教室的异同，为学生搭建语言输出支架。活动2e提供教室里常见物品的名称作为语言支架，并让学生利用表格整理

11、信息。活动2f提供目标句型的示范对话，引导学生模仿输出。【教学过程】1.在教师引导下，学生回顾Peter的新学校，继续探索Peter的新教室。学生观察图片，根据教室的陈设来判断教室的风格。设计意图1.通过回顾旧知，激活学生已知，引起学生对Peter新学校的兴趣。PPT图片聚焦国旗和“好好学习、天天向上”的标语。通过判断任务引发学生思考，培养学生观察图片、获取有用信息的能力。2.学生进一步观察教室布置，在教师的引导下，依次学习教室里物品的英文名称。通过回答“Where is it / are they ?”操练核心句式，巩固表示位置的方位介词的用法，学习更多表示方位的介词，如in the mid

12、dle of、at the back of等。设计意图2.展示物品英文名称，并在第一课时基础上补充更丰富的方位介词的表达，让学生自然输出核心句式。3.学生开展速记游戏，在规定时间内(30秒)记忆图中教室里各种物品的位置。师生一问一答，操练本课时的两个核心句型“Is there / Are there ?”和“Where is it / are they?”。之后，学生思考plants和drawer的用途，感受典型的中国中学教室的物品摆设。设计意图3.通过开展速记游戏，引入同伴竞争机制，提升课堂活动的参与度，在问答操练活动中，巩固本课时的核心句型，内化语言，为后面的语言输出活动奠定基础。4.学生

13、理解听力对话的内容：Peter妈妈向他了解新教室。听前教师指导学生用写下关键词汇的首字母的方法及时记录重要信息。学生独立完成2a任务。核对答案时要求学生说出完整的句子。教师提示学生注意单词lockers，感知中西教室的差异。5.学生阅读对话，分步完成2b任务：首先圈出问题中的关键词，然后阅读对话，从中找出答语并在其下划线，最后将活动2b中的问题与答案配对。6.学生开展“Is it true?”游戏，完成2c任务。教师引导学生回到对话原文寻找细节信息，并在判断正误的过程中，加深对对话细节的理解。7.引导学生思考整个对话中妈妈提出了多少个问题，帮助学生梳理Peter妈妈的提问逻辑：从整体印象到细节

14、，再到接续话题。8.教师逐句播放音频，学生听对话，并模仿、朗读，感知和注意不同句式中的升调和降调。设计意图4.教师为听力对话场景铺垫背景知识，帮助学生深入理解对话目的。教师指导学生记录所听关键词汇的首字母，培养学生的听力技能。使用完整句子核对答案，发展学生从词到句的语言能力。5.通过分解2b任务，降低学生学习难度，进一步培养学生获取细节信息的能力。6.通过开展“Is it true？”游戏，提升学生对课堂任务的兴趣，培养学生回归文本寻找细节信息的习惯。7.通过关注对话的提问逻辑感知对话语篇的特点。8.通过听、模仿、朗读的学习活动，帮助学生掌握正确的语音语调，感知语调所表达的意思、态度、情感、情

15、绪或言外之意，引导学生在交际场合中使用合适的语调。9.学生对比Peter和自己的教室，列出教室里的物品，完成2e中的表格。10.学生两人一组，在教师设置的真实情境中(和Peter视频电话来介绍自己教室的物品)，开展创造性的口语输出活动。教师出示评价量表。基于评价量表，学生对小组角色扮演进行恰当的评价与反馈。设计意图9.引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事。10.根据新情境整合运用相关语言表达，在活动2f示范对话的指导下，模拟视频通话，完成交际任务，培养学生在真实语境中解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过评价量表，明确评价角色扮演活动的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，

16、反馈、评价学生的语言知识掌握与运用的情况，引导学生养成善于倾听和积极反馈的习惯。【作业】写一篇短文介绍自己的教室。从课上的对话语篇迁移到课后的短文语篇，培养学生的写作能力。Lesson 3 Grammar Focus【教学目标】1.能够初步认识there be结构的用法。2.能够理解并正确运用there be结构中be动词的单复数。3.能够对比图片，初步感知中国和英国初中教室陈设的差异。4.能够正确运用there be结构和方位介词来介绍不同的教室。【教学内容】本单元重点学习there be结构表达“某处有某物”的句式，以及描述某一场所位置关系的方位介词及短语，本课时活动均围绕以上目标语言设计

17、。活动3a以表格的形式呈现了目标句型的典型例句，并引导学生关注there be结构中的be动词形式和方位介词。目标句型既包括where引导的询问方位的特殊疑问句，也包括there be结构的一般疑问句和陈述句(be动词形式分别为单数is或复数are)，还呈现了方位介词和方位介词短语，包括：behind、next to、across from、between和in front of。活动3b、3c和3d分别以对话、语篇、口头对话的形式练习和巩固以上目标语言。其中3b关注目标结构中be动词的形式，除了让学生填出be动词的具体形式is或are，有些句子还需要学生根据语境判断主语的人称代词，据此填出I

18、ts或Theyre。活动3c英国教室的描述有助于开阔学生的视野；提供的选项旨在降低活动的难度。活动3d让学生对比自己的教室和活动3c中的教室，将there be句型和方位介词迁移运用到新的对比活动中。【教学过程】1.学生观察校园平面图，说出学校的各个场所，复习关于学校场所的英文表达。设计意图1.通过回顾前文内容，帮助学生复习旧知，进入新课。12.呈现介绍学校各个场所的语篇，学生找出文本中出现的场所名称。在教师的引导下，学生探讨并发现介绍场所的目标句型there be句型，归纳并总结出be动词使用的规则：描述可数名词单数和不可数名词时使用is，描述可数名词复数时使用are。学生在拓展练习中完成句

19、子，操练be动词用法。核对答案时使用完整的句子。3.再次呈现介绍学校地点的语篇，学生在文本中描述场所位置的词汇下划线。在教师的引导下，学生探讨并发现介绍方位的英文表达方位介词，总结常见的介词或介词短语。通过连线练习，进一步巩固所学。设计意图2.以介绍学校各个场所语篇为载体，将话题、功能的教学结合起来，在情境中呈现语法形式，开展任务型活动。通过有意注意，引导学生观察和发现目标句式的共同点，初步感知there be句型基本结构。激发学生课堂参与度，在实践中加强对语法的理解。3.学生继续观察和思考，进一步总结描述场所位置的相关表达。通过连线练习，使学生进一步理解和掌握方位介词的不同含义，为语言运用奠

20、定基础。4.教师呈现另一张图片，学生观察并根据图片细节信息(白板、桌椅、文具等)推断出这是一张教室的图片。教师提示图片是英国的教室。学生在新语篇中运用方位介词完成3c任务。学生齐读，核对答案。设计意图4.通过引导学生观察教室的图片，提示学生根据细节信息推断图片上的教室与我国教室的不同，激发学生对不同文化的好奇，拓展学生视野。同时，在介绍教室物品的新语篇中运用语法知识完成任务，体会语言形式、意义、功能的统一。5.学生对比中英教室，选出各自教室里的物品，完成表格。通过问答输出含there be的完整句子。教师引导学生发现两张图片中教师的桌子位置的不同之处，并深入思考不同位置各自的优劣之处。6.学生

21、两人一组，对比图片，使用目标语言there be句型和方位介词来描述两张图片中的教室的差异。教师引导学生深入讨论中英教室各自陈设的优势。7.学生小组合作，根据活动6讨论的结果创造性地设计自己心仪的教室物品及摆放位置。教师提示，设计时需要包括物品、物品的位置和用途三个方面。8.学生根据讨论成果，进行小组展示。基于评价量表，学生对小组展示进行恰当的评价与反馈。设计意图5.借助表格对中英教室物品进行对比，将信息清晰地呈现出来。教师通过提问有关教师桌子位置的差异问题，增强话题的关联程度、引发学生的兴趣，并培养学生的跨文化意识。6.在活动5的基础上，开展口语实践活动，通过结对练习，学生将语言知识进行内化

22、学习。7.基于前两个语篇的语言知识的输入，在真实的语境中，引导学生迁移运用。8.通过小组展示，学生进行创新性的综合语言实践活动。通过对小组活动的评价，进一步明确评价的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，反馈学生的语言知识掌握与运用的情况。【作业】1.写一篇短文介绍你心仪的教室。2.上网搜索世界各地不同的教室，找出不同之处。延续课堂口语活动，落实到笔头，促进学生语言输出；通过上网搜索世界各地不同的教室，开阔学生文化视野，并把所学的目标语言迁移到新的情境中。Lesson 4 Section B 1a1d【教学目标】1.能够识别电子邮件的基本格式。2.能够利用表格梳理文本信息和结构。3.能够根据各

23、类形容词推断作者的情感态度。4.能够谈论校园中自己喜欢的场所并说明原因。【教学内容】在描述校园的基础上，本部分旨在引导学生对校园中的场所产生更深层的情感联系，通过谈论不同场所的有趣活动，赋予单元主题更多的内涵。阅读语篇是Peter写给朋友Flora的回复邮件，其中Peter介绍了自己的新学校，分享了自己最喜欢的场所和原因。邮件的排版体现了真实的电子邮件界面，包括收件人地址（To）、发件人地址（From）、邮件发送按钮（Send）以及其他常见邮件图标。邮件文本包括称呼语（salutations: “Hi Flora”）、导语（introduction, “Thanks for your emai

24、l ”）、正文（body）、结束语（closing, “How about your school?”）、结尾敬语（complimentary close, “Yours”）、署名（signature: “Peter”）等几个部分。在正文中，Peter首先对新学校进行了总体评价，然后详细介绍了操场、教室和食堂这三个场所的位置、学生的典型活动，以及他最喜欢的场所及原因。作为外国学生，Peter对我国学生在操场上做操、每周一的升旗仪式、教室里每周学生换座位的习惯，以及食堂里的中餐表现出浓厚的兴趣，并给予了积极的评价。本部分围绕该语篇设计了一系列任务。活动1a的读前分享讨论旨在导入Section B

25、的话题，并与阅读内容建立联系。活动1b是第一个阅读步骤，要求学生快速阅读全文并推测Flora上一封邮件中可能问到Peter的问题。这一步骤融入略读策略（skimming），并要求学生在理解文章主旨的基础上进行推测，具有一定的思维挑战性。活动1c关注邮件中形容词的运用，让学生找出形容词描述的对象。活动1d的前三个问题进一步挖掘文中的细节信息，最后一个问题则与学生的生活经验相关联。【教学过程】1.学生观察学校各种场所的图片，说出这些场所的英文名称，思考在这些场所可以开展的活动，并分享自己最喜欢的场所及喜欢的原因。设计意图1.通过呈现学生熟悉的学校环境，激活学生与语篇之间的知识和经验关联，明确本课需

26、要解决的问题，激发学生讨论学校话题的兴趣，并引导学生自主思考。12.学生快速通读文章，通过真实的电子邮件界面，识别电子邮件的基本格式，推断文本类型；结合问题选项中的关键词，找到文本中对应的句子，判断文本的主要内容，了解Peter对新学校的总体评价。3.学生细读文章，根据表头的四个分类提示，梳理文本信息：Peter学校的三个场所、每个场所的位置、典型的学生活动，以及Peter喜欢这些场所的原因。学生独立完成表格，形成知识框架。4.学生再次阅读文章，在教师的示范下，找出列表中的形容词所在的句子，并分析推断形容词所描写的名词。设计意图2.教师引导学生聚焦文本特征，帮助学生推断和识别邮件的基本格式；根

27、据教材设问，通篇阅读迅速捕捉语篇的大意，把握语篇的意义主线。3.教师呈现可视化知识结构，帮助学生有条理地梳理文本信息，体会语篇段落之间的逻辑关系，帮助学生内化结构化新知和关键语言。4.教师引导学生关注文本中的形容词，并体会作者通过选用不同的形容词描述学校各个场所所表达的对新学校的情感态度。15.学生在阅读后进行深入思考，小组讨论与主题相关的问题。首先探讨Peter为何认为升旗是开启一周的特殊方式，Peter是否喜欢每周换座位。学生基于已学知识和个人经验来回答。接下来讨论学生自身：是否喜欢学校的餐厅，最喜欢的食物是什么。下面两个问题是关于Peter如何评价自己的学校，以及学生如何评价Peter的

28、学校，最后让学生比较自己的学校和Peter的新学校，找出相似之处。6.学生两人一组，假设其中一人是Peter，另一人向他介绍自己学校的场所、位置、活动以及喜欢学校的理由，开展创造性的口语输出活动。7.教师提供评价量表。基于评价量表，学生对小组角色扮演进行恰当的评价与反馈。设计意图5.教师引导学生小组讨论，深入理解作者的隐含信息，启发深度思考，探究深层意义，感知不同国家或文化背景下的学校生活的异同，理解并尊重不同国家青少年的学习和生活方式。通过讨论学生自己喜欢的食物，进一步增加学生对祖国饮食文化多样性的自豪感。6.引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，创造情境让学生运用所学语言进行实际交流，

29、推动知识迁移和创新，在对话中增强学生对自己学校的热爱。7.学习效果评价围绕评价量表开展，确保学生的学习真正发生，在师生评价和生生互评中，促进学生语言能力的提升。【作业】基于师生、生生评价，学生改进课堂上创编的口语对话，并将它写下来。设计意图从口头表达过渡到书面表达，促进学生语言知识的内化。Lesson 5 Section B 2a2b【教学目标】1.能够分析并总结电子邮件的写作框架。2.能够列出写作要点，明确写作的逻辑顺序。3.能够利用本单元所学词汇和句型进行邮件的仿写。【教学内容】本单元的写作任务采用仿写形式，因此前面的主篇阅读可以作为写作的范文。学生既可以模仿主篇阅读的电子邮件格式，也可以

30、模仿Peter的写作风格，尤其是描述学校内不同场所的方法以及如何表达自己对某个地方的喜爱及其原因。写作环节通过分步设计来降低任务难度。首先，活动2a列出写作要点，引导学生记录相关信息，为写作做好内容和语言的准备。为了控制难度，活动2b提供了邮件的基本结构，学生只需将活动2a中列出的要点融入邮件中。值得注意的是，活动2a的要点是呈现顺序符合写作的逻辑顺序，因此在活动2b中，学生按照2a的顺序填充邮件空出的部分。补全邮件后，学生可以回顾和反思信息组合的逻辑。【教学过程】1.学生参与热身游戏，使用there be句型回答老师的问题，以检测对学校的熟悉程度。2.在老师的引导下，学生思考Peter介绍自

31、己学校的语篇文本类型和结构。3.教师示范分析邮件第二段的写法，提炼关键词如place、location、activity和reason，并指导学生在文本中找到对应的答案。4.学生仿照教师的示范，两人一组，完成表格信息的梳理，并口头介绍第3、第4段中的学校场所。5.在教师的引导下，学生关注语篇中的形容词，思考Peter选择介绍这三个地点的原因。6.学生提炼介绍学校的要点，包括学校的场所、自己最喜欢的场所、该场所的位置、喜欢这个场所的理由以及在该场所的活动，并在教师的引导下，总结如何用合适的语言结构来表达这些要点。设计意图1.复习单元核心句型，回顾自己学校的场所，为后续的写作任务作好内容铺垫。2.

32、通过回顾Peter在阅读课中介绍学校的语篇类型和结构，激发学生思考如何设计篇章结构以实现写作目的。3.教师示范其中一个段落的要点分析，帮助学生提炼、总结文本信息，并引导学生回归文本，梳理Peter的写作逻辑。4.学习完示范的段落分析后，学生两人一组自主完成表格信息的梳理，内化写作要点的语言结构，为后续写作任务做好语言铺垫。5.学生思考语篇表层信息背后的深层原因，理解作者选用形容词来表达对学校这三个地点的喜爱，并进一步明确写作要点。6.基于写作目的，学生在老师的提示下提炼写作要点，构思自己文章的写作框架，并分析与本主题相关的有效语言表达，为笔头输出做好准备。17.教师设置情境，学生完成信息表，并

33、在班里进行口头汇报。8.教师呈现电子邮件的基本结构，学生将写作要点还原到电子邮件的空格部分中。9.教师出示写作评价量表，学生独立完成邮件的主体部分。设计意图7.引导学生学习描述每个地点的维度，通过口语活动落实输出的细节信息。8.帮助学生明确写作要点与写作任务的联系，降低写作任务的难度。9.基于评价量表，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。10.教师示范如何评价学生的写作作品，学生两人一组，按要求完成生生互评。教师挑选23名学生上台展示互评的结果。11.学生回顾并总结书写介绍学校的邮件框架结构。设计意图10.教师示范批改评价后，学生根据量表进行生生互评。通过引导学生反思和评价自己文章的表达效果，

34、反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。11.引导学生自行总结邮件的格式和写作要点。【作业】根据课上师生、生生互评的反馈，学生再次修改文章，进一步完善文章。基于师生与生生反馈，促使学生进一步完善文章。Lesson 6 *Project, *Reading Plus【教学目标】1.能够通过小组合作完成校园平面图的绘制，并模拟导游进行介绍。2.能够根据评价量表评价导游的讲解。3.能够获取孟加拉漂浮学校的基本信息和相关背景知识。4.能够通过拓展阅读培养跨文化意识和理解、比较等思维品质。【教学内容】项目活动旨在设计一个语境，让学生带领来访者参观自己的校园，要求他们综合运用本单元所学的语言来完成

35、任务。教材引导学生利用校园平面图来模拟介绍校园的场景。这一项目活动分三个步骤。首先，活动3a要求学生绘制学校的平面图并规划参观路线；其次，活动3b提供了介绍校园的有用表达方式和示范框架作为语言提示，让学生在小组内练习以导游身份介绍校园；最后，活动3c让学生在全班面前模拟带领来访者参观，并投票选出最佳导游。这三个步骤相互支撑，层层深入，最终实现模拟真实场景的语言应用目标。拓展阅读介绍了孟加拉国由于频繁遭受洪水侵袭，学校由可以漂浮在水面上的船只设计而成，以便在雨季水位上升时仍能为学生提供教育服务。漂浮学校通常设计成小船形状，内部配备了教室、课桌、椅子、黑板等必要的教育设施。一些船只甚至设有图书馆、

36、电脑设施和体育器材，满足不同学科的教学需求。这些学校能在雨季漂浮于水面，通过船只移动，在任意岸边接送学生，确保他们能在安全的环境中继续接受教育。通过了解世界各地不同地区的教室和学校，希望开阔学生的视野，让他们懂得珍惜自己的学习环境和机会，理解学校的作用和意义。【教学过程】1.教师设置情境，明确项目式学习活动任务。学生首先规划游园路线，然后撰写导游词。2.教师细化任务1，即规划游园路线，包括确定出发点与终点、参观的场所数量等。学生在地图上标记顺序，绘制游园路线。教师细化任务2。学生需从场所名称、位置、活动及对场所的评价等维度介绍。3.学生选择自己喜欢的场所，完成信息表。4.学生两人一组，使用自己

37、的信息表完成口头介绍。5.学生学习校园导游词的结构：开场白场所介绍结尾。教师出示展示活动的评价量表，学生在小组内练习。6.小组依次展示。基于评价量表，学生对小组展示进行评价与反馈。设计意图1.教师通过情境任务的设置，帮助学生明确综合实践活动的具体任务。2.教师展示旅游路线，作为类比，帮助学生细化任务1，引导他们有条理、分步骤地完成任务，降低活动难度。3.教师提供信息表，引导学生从多个维度介绍校园场所，鼓励学生写出自己喜欢的场所，增强对学校的热爱。4.学生与同伴合作，根据信息表尝试口头介绍，内化相关语言。5.学生学习导游词的结构与表达，通过评价量表指导口语练习，积极参与语言实践与互动。6.教师通

38、过小组展示了解学生的学习收获与困难，引导学生通过评价量表进行自我反思，总结学习成果。7.学生分享所知道的世界上一些特别学校的情况。设计意图7.将主题从学生自己的学校过渡到世界上一些特别的学校，激发学生的兴趣，导入拓展阅读的主题。8.学生通读文章，把握文本主要内容。9.学生细读文章，判断五个关于细节信息陈述的正误。10.学生细读第3段，梳理文本信息，用波浪线划出船上的物品，用圈圈出描述性词语。11.学生细读第1和第4段，判断Sadia对学校的情感，思考“漂浮学校”对当地孩子的重要性，教师适当补充背景知识。设计意图8.引导学生整体阅读，获取文本大意。9.通过细节题帮助学生理解文本主要信息，比如学校

39、何时开设。10.引导学生圈划“漂浮学校”里的基础设施和描述性词语，让学生有更直观的感受。11.应用本单元学过的阅读策略，通过描述性词语和动词判断作者的情感，为深入思考作铺垫。12.学生小组讨论，联系自身经验，表达与评价自己对“漂浮学校”的看法，进一步深入思考可能出现的困难。设计意图12.引导学生结合学习、生活经验深入思考文章中描绘的学校日常生活中可能遇到的困难，让学生感受到教育机会的珍贵，促使学生热爱学校，努力学习。【作业】上网搜索关于更多的特别学校的信息，选择自己感兴趣的一所，写一篇文章介绍它。设计意图引导学生从教材到网络，运用本单元已学的知识框架，描写自己感兴趣的特殊学校，发展综合语言能力。9