四年级上册英语说课稿Unit 5 Dinner‘s ready 第一课时人教PEP.doc

1、新PEP小学四年级英语上册说课稿 UnitFiveDinnersreadyA LetslearnLetsplay 说课教师： 时间：尊敬的各位领导各位老师：大家好！首先感谢学校给与我这样一次挑战自我的机会，也很荣幸能与同组的姐妹们一起交流学习。我所执教的是PEP小学英语四年级上册UnitFiveDinnersready第一课时PartALetslearn和Letsplay的内容。以下便是我今天的说课内容，我将从课程标准、教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学流程、教学板书、教学预测这几个方面和大家作个交流。一、说课程标准根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激

2、发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求。二、说教材分析本课时是源于PEP小学英语四年级上册第五单元A部分的内容，包括letslearn和letsplay，属于词汇和对话的整合教学。本单元围绕食物及餐具这类话题进行学习、讨论以及交际训练。本节课是此单元的第一课时，让学生了解如何对自己想吃的食物进行表达。三、说学情分析四年级的学生活泼好动，自制力较差，英语基础知识比较扎实，

3、喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境，并不断培养他们乐学，愿学。他们在三年级时学过部分食物词汇如：milk,juice,cake,bread,fish以及如何表达自己想吃的食物的句型Idlikesome,please.四、说教学目标：1知识目标（1）能听、说、认读单词beef,chicken,noodles,soup,vegetables.（2）能听懂、会说句型Whatwouldyoulike?Idlikesome.2

4、能力目标能使用新学词汇在情境中运用如：“Whatwouldyoulike?”“Idlikesome.”来征求并表达想吃的食物。培养综合运用知识的能力。3情感态度目标树立学生注意饮食健康的观念。4、教学重难点目标掌握四会单词beef,chicken,noodles,soup,vegetables,在情境中运用“Whatwouldyoulike?”“Idlikesome.”定为本课时的重点。掌握vegetables的发音定为本课难点。五、说教法与学法根据英语课程标准要求，教学应该注重激发他们学习英语的兴趣。本课时我采取了如下教学方法：1、教法：情景教学法，利用图片表达词意，创设贴近生活的情景；游戏

5、教学法。通过游戏激发学生的学习兴趣；PPT辅助教法。角色互动法。2、学法模仿跟读法；游戏竞赛助记法，小组合作学习交流法；快速反应法。六、说教学过程落实重点，突破难点是教学中能否达到预期目标的关键所在，为了达到预期的教学目标，我设计了以下教学过程。Step1:热身(Warm-up)首先我与学生们一起唱英文歌“Anappleaday”，以此来活跃气氛，激发学生的学习激情。然后借助milk,juice,cake,bread,fish等图片进行复习，进而复习Idlikesome,please.句型。(设计意图：激发学习兴趣的同时，复习旧知为本课时的学习做好铺垫。)Step2:呈现新知(Presenta

6、tion)1.我用课件呈现邀请客人到家吃饭的图片，引导学生观察，并以主人身份说：“Welcometomyhome.(设计意图：该设计不仅贴近生活，而且让学生眼前一亮的感觉，可以燃烧他们的求知欲。)2.介绍自己准备的菜单，并用课件呈现菜单图片。引导学生一起翻看菜单，用图片呈现rice,bread,milk,juice等以前学过的单词。并问学生：“Whatwouldyoulike?Riceorbread?”引导学生用“Idlikesome.”回答问题。（设计意图：由复习旧知引出新句型Whatwouldyoulike?的学习。）3.接下来我用课件呈现noodles，vegetables的图片,并板书

7、教读，学生用手指跟画跟读，引导学生分音节朗读单词，然后呈现不同种类的面条和蔬菜，结合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome教学并操练。（设计意图：让学生弄清这两个新单词的复数来源。）4、呈现chicken 和beef 图片，在beef的图片上打上问号，请学生猜测后结合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome.教学并操练。然后呈现这两种图片和词形，并板书教读，学生用手指跟画跟读。（设计意图：肉类归在一起教学，有助于学生很好的区分记忆chicken 和beef的词性是不可数名词，并有意向性记住不能在单词后加s或es）5.然后用课件呈现chickensoup

8、,fishsoup的图片引出soup的学习，并重点板书教读soup，学生用手指跟画跟读，结合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome.教学并操练。并拓展milk ,juice,water等饮品类单词进行教学。（设计意图：单独扩展教学该单词，有针对性的向学生说明饮品类单词是不可数名词，不能在单词后加s或es 。）Step3：趣味操练（Practice）新知呈现之后，为了巩固所学词组我设计了快速反应游戏和跟读游戏。在本节课的最后，为了培养孩子的合作精神，并把所学的知识运用到具体的情境中去，我设计了Groupwork,让学生利用本课Letsplay中的句型在组内进行练习，通过这一

9、活动，把时间交给学生，同时，他们在交流的过程当中，也能够互相帮助，互相检测到学生所接收的语言，完成课Letsplay中的交流任务。后来又设计让孩子们以小组的形式到讲台上展示交流成果。学生在自主练习的过程当中树立学生的自信心，也体验到了学习英语的乐趣。最后，我对本节课进行总结，并对学生进行终结性评价，并对积极表现的学生及时有效的鼓励（发星星贴图）。（设计意图：抓住小四年级学生喜欢在玩中学、学中玩，喜欢有竞争性的游戏的心理特点，巧妙设计这些活动，使他们的兴趣及竞争意识得以培养。）Step4：根据情感目标，渗透不吃过期食品的小知识。（设计意图：树立学生注意饮食健康的观念，同时伴有小插曲，让学生们能在

10、轻松愉快的氛围结束这堂课。）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是

11、“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。七、说教学板书UnitFiveDinnersreadyA LetslearnLetsplayA: Whatwouldyoulike? noodles. vegetable. B：Idlikesome chicken. beef. soup. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种

12、事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 （设计意图：板书以图片和单词放一起，做到图文结合，能让学生一目了然。句子书写秩序井然，角色分明。）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上

13、口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“

14、米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。八、说教学预测与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。本节课中，我根据课标要求和教材重难点及英语学科的特点，尽量创设真实的语言环境，设计一系列活动来活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生能在感受、体验、参与、合作过程中学习语言，感受用英语交流的乐趣，培养学生综合运用英语进行交流的能力。教学活动的设计从单词到句子的应用，从易到难、由简到繁，让学生能感悟、理解并学会应用语言，做到层出不穷。在教学过程当中，可能还存在许多不足。我将在自己以后的教学生涯中，不断学习，探索，争取把更多更好的知识营养传授给孩子们。