小学一年级数学上册案例 让课堂常态化成为一种习惯.doc

1、小学一年级数学上册案例 让课堂常态化成为一种习惯主 题：复习“解决问题” 授课对象：一年级学生 目标确定的依据 1课程标准相关要求 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并对结果的实际意义作出解释。 2. 教材分析 大家知道，新教材中的“用数学”，类似于老教材中的应用题。通过“用数学”教学，既要求学生找到问题的答案，又要求学生在解决问题的过程中，掌握数量关系和应用题的结构特征，为学习更复杂的应用题打好基础。 3. 学情分析 课前，我通过调查，发现大部分同学都有很好的语言表达能力及初步的解决问题能力，所以教学时应放手让学生认真读题，根据已知数量和问题之间的关系，选用合适的计算方法列出算式并计算

2、。这样，学生能全身心参与学习活动，更深刻地感受用自己所学数学知识解决问题的乐趣。 学习目标 会用自己的语言清晰说出解决问题的一般步骤. 结合具体情境,熟练运用20以内的加减法,解决生活中简单的问题. 在解决问题的过程中,感受数学存在于我们的生活中。 评价任务 1结合学雷锋做好事的例题,学生回顾解决问题的四个步骤，完成目标一 2通过列算式解决四个情境例题,并准确计算，完成目标二 3通过让学生说一说”生活中有什么数学问题”,完成目标三 教学过程 复习导入 师：同学们，我们一起来玩一个“开火车”的小游戏吧，“小火车，开起来，一开开到这里来。”指明一列学生，给他们出示卡片，一人答一道题，要求念完整。说

3、一道，其他同学当小老师，判断对错。挑两列。 同学们，这节课我们来对“解决问题”的知识进行整理和复习。板书“解决问题” 二、讲故事解决数学问题 1每年的三月是学雷锋月，少先队员学雷锋做好事，三班和四班一共做了18件好事，其中三班做了8件，问四班做了几件？ 回答老师的问题：读完题目，你知道了什么？问题是什么？要解决这个问题，我们该用加法还是减法？知道了总数和其中的一部分，问另一部分，我们应该用减法。列出算式。 请同学们在书写本上做这一道题。之后挑一位同学说答案。再让另一个同学把答案写到黑板上，其他同学当小老师判断对错。 谁能说一说这个算式中的各个数字表示什么？17表示什么？8表示什么？知道了总数和

4、其中的一部分，问另一部分，我们应该用减法。 （四班的小明也做了好事，妈妈要奖励他。） 2妈妈带小明到超市里买东西，买一包饼干花了3元钱，买一袋糖果花了9元钱，问他们一共花了多少元？ 回答老师的问题：读完题目，你知道了什么？问题是什么？要解决这个问题，我们该用加法还是减法？知道了一部分和另一部分，问一共有多少，我们应该用加法。列出算式。 请这两列的同学在书写本上做这一道题。之后挑一位同学说答案。再让另一个同学把答案写到黑板上，其他同学当小老师判断对错。 谁能说一说这个算式中的各个数字表示什么？3表示什么？9表示什么？知道了一部分和另一部分，问题是一共有多少，我们应该用加法。 （之后妈妈又带他去公

5、园里玩，他们经过一个池塘，看到有几只青蛙跳来跳去。） 3荷叶上有8只青蛙，又跳上来了6只，问一共有几只青蛙？ 回答老师的问题：读完题目，你知道了什么？问题是什么？要解决这个问题，我们该用加法还是减法？知道了一部分和另一部分，问一共有多少，我们应该用加法。列出算式。 谁能说一说这个算式中的各个数字表示什么？8表示什么？6表示什么？知道了一部分和另一部分，问题是一共有多少，我们应该用加法。 请这两列的同学在书写本上做这一道题。之后挑一位同学说答案。再让另一个同学把答案写到黑板上，其他同学当小老师判断对错。 （从公园里出来，小明看到公园门口有一位阿姨在卖气球。） 4阿姨左手拿着7个气球，右手拿着9个

6、气球，问一共有几个气球？ 回答老师的问题：读完题目，你知道了什么？问题是什么？要解决这个问题，我们该用加法还是减法？知道了一部分和另一部分，问一共有多少，我们应该用加法。列出算式。 请这两列的同学在书写本上做这一道题。之后挑一位同学说答案。再让另一个同学把答案写到黑板上，其他同学当小老师判断对错。 谁能说一说这个算式中的各个数字表示什么？7表示什么？9表示什么？知道了一部分和另一部分，问题是一共有多少，我们应该用加法。 好，我们看看，黑板上的四道题，我们知道了，当我们听完一道题目时，应该先说说我们知道了什么，再看看问题是什么？接着想一想两部分之间是什么关系，是用加法还是减法，再列算式。 妈妈给

7、小明买了一个气球，他们愉快地回家了。小明快乐的一天过去了，同学们看，在他的生活中处处有数学问题，那么在你身边都有哪些数学问题呢？你能不能提出来一个数学问题让我们回答一下呢？ 三、巩固强化 同学们提出自己生活中出现的数学问题，之后找一位同学口答。 四、总结 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教

8、师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 这节课你有什么收获？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策

9、中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 数学知识很重要，它能帮助我们解决很多问题，因此，我们要善于用数学知识并用心学好它。 通过这样的一次学习交流，我明白了，应该让每一节课都常态化，把每节课当成一次自我观察的机会，逐步提升自己。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。