小学二年级数学不连续进位加教案.doc

1、小学二年级数学不连续进位加教案详细介绍：课题：不连续进位加教学目标1通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法2初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算3培养学生良好的学习习惯教学重点通过学习掌握笔算方法教学难点使学生理解算理教具和学具教师准备375个信封的投影片（如书上图），准备计数板、口算卡片教学过程设计（一）复习准备【演示课件不连续进位加】1口算练习507030600303009020405005002求38加25的和（1）怎样列竖式计算？（相同数位对齐）（2）得数十位上为什么是6，而不是5？（因为个位相加满十，向十位进1，十位3个十加2个

2、十是5个十，再加上个位进上来的一个十应是6个十）（3）你觉得计算时应注意什么问题？（十位上不要忘记加进上来的一个十）（4）回忆两位数笔算加法的法则是什么板书：笔算两位数加法相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进13设疑刚才我们复习了两位数进位加法的笔算如果是求1738加上625的和，你知道应当怎样计算？（板书：1738625=）能说出你计算的理由吗？好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了（二）学习新课1不进位加法教学例1求下面两个数的和请看图（1）教师继续演示课件不连续进位加，出示图A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图B，放在图A下面提问：这是多少个信封？（

3、32个信封）（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）如：（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）（4）如果有百位呢？（教师继续演示课件不连续进位加出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封）变成如下的图和算式：师问：竖式的百位如何写？（让学生填）（5）请学生独立计算师问：说说你是从哪一位开始加起的？为什么把相同数位的数相加？（四人一组讨论，明确相同数位上的数相加的道理）（6）在教师指导下理解算理243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一个位上3个一加上2个一和是5个一所以和的个位写5；十位上4个十加上3

4、个十和是7个十，所以和的十位写7；百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写3只有是相同数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加（7）练一练4111367=28570师：为了对齐数位，注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐2进位加法出示例2【继续演示课件不连续进位加】27058=（如下图所示）（1）请学生独立列出竖式，并计算（2）师问：十位应该怎样计算？（关键性问题）（3）教师演示、操作活动投影片（如图），使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板（100）和2个长方形指导学生写出竖式，十位相加

5、满一百，要向百位进1（4）学生独立填写百位结果（5）练一练（6）小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进1，同时百位上不要丢掉进位的13进位加法【继续演示课件不连续进位加】例3求809与3764的和（1）请学生自己列横、竖式，并计算（2）重点思考：百位上的数相加满十，应该怎么办？（3）做完后同桌互相说说，你是怎么做的？为什么？（4）讨论：三、四位数的加法和两位数加法有什么相同点和不同点？（相同点：三、四位数的加法和两位数的加法一样，都是相同数位对齐，从个位加起，而且哪一位上的数相加满十，向前一位进1不同点：加数的位数不同）（5）总结三、四位数加法的法则（在原法则板书上改）标题的两

6、位数改为三、四位数第条个位满十，向十位进1改成哪一位上的数相加满十，要向前一位进1（三）巩固反馈【继续演示课件不连续进位加】1直接在竖式上计算2列竖式计算238326=1629527=7158605=3判断正误并改正4课后总结（1）今天学的是什么知识？（出示课题）计算法则是什么？说说计算时应该注意什么（2）解疑我们已学完本节知识，请大家做一做开始的那道题，看谁会做并能做对1738625=板书设计不连续进位加语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离

7、破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟

8、非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。不连续进位加要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。