小学二年级数学两步计算的应用题（四）教案.doc

1、小学二年级数学两步计算的应用题（四）教案详细介绍：教学目标（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第二种解答方法，即减去两个数的和。（二）初步培养学生分析应用题的数量关系和解答两步应用题的能力。（三）初步培养学生用不同方法解答同一道应用题的能力及思维的灵活性。教学重点和难点重点：分析数量关系，学会第二种解答方法。难点：正确分析数量关系，理解减去两个数的和的意思。教具和学具写有准备题和巩固练习题的翻转小黑板。教学过程设计（一）复习准备1口答下面各题（要求：先提出问题，再说出算式）（1）书架第一层有600本故事书，第二层有200本。（两层共有故事书多少本？）600200（第一层比第二层多

2、多少本？）600200（第一层的故事书是第二层的几倍？）600200（2）学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，（做完纸花还有多少张？）3011（做纸花比做小旗多用几张？）119（做纸花和小旗共用多少张？）119（还剩多少张？）301192以旧引新学生提出第四个问题并列出算式后，教师指出：同学们回答得很好。要求还剩多少张，可以从总张数30里先减去做纸花用去的11张，再减去做小旗用去的9张，就可以求出还剩多少张。接着教师设疑：那么这样的题，还有没有别的解答方法呢？请同学们思考。教师同时将例题完整地出示在黑板上。（二）学习新课1出示例题例3学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小

3、旗用去9张，还剩多少张？在学生认真思考的基础上，让学生讨论，先试着让学生画出图，再说说算法。教师同时将正确画法和算法板书在黑板上。（1）做纸花和小旗共用多少张？（11920（张）（2）还剩多少张？（302010（张）答：还剩10张。2画一画，做一做小小图书箱有图书85本，上午借出32本，下午借出26本，还剩多少本？（1）用上题的方法解答这道题，要先算什么，再算什么？（2）在图上画出先算的那一部分。教师出示题目和要求后，可请一名学生到黑板板演，其他学生做在课堂练习本上。做一做的题完成后，可请同学们再说说思路，先算什么？再算什么？（先算上午和下午共借出多少本，再算借出后还剩下多少本）3想一想，说一

4、说出示同类型题副食商店有食盐32袋，上午卖出11袋，下午卖出14袋，还剩多少袋？先让学生根据今天学习的解题方法想一想，说一说。要求还剩多少袋，需要知道哪两个条件，这道题应该先算什么？再算什么？（需要知道商店有食盐多少袋和上、下午共卖出多少袋。应该先算上、下午共卖出多少袋，再算还剩多少袋）4议一议，说一说通过以上三个题的研究学习，学生对第二种解法的算理和算法已经基本掌握，这时教师可引导学生讨论归纳今天学习的第二种解法的特点，都是先算什么，再算什么，以使学生更好地理解掌握。（三）巩固反馈1第一组题：教师打出投影，要求同学看图回答下列问题。食品店有95瓶汽水，上午卖了36瓶，下午卖了45瓶，还剩多少

5、瓶？（1）用上面的方法解答这道题，要先算什么？（先算上午和下午共卖了多少瓶汽水）（2）请画出上午和下午一共卖出的部分。2第二组题：用第二种方法解答下面问题（1）王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应该找回多少钱？（2）服装店运来200米花布，做儿童服用了54米，做婴儿装用了46米，还剩多少米？3第三组题：选择正确算式，并在（）里打（1）学校里原有80盒粉笔，第一天用去18盒，第二天用去26盒，还剩多少盒？（2）商店有红书包40个，蓝书包50个，卖出37个，还剩多少个？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，

6、颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳

7、句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。课堂教学设计说明本节课是在学生学习了从一个数里连续减去两个数的应用题第一种解答方法的基础上学习的，学生已经学会第一种解答方法，因此新课的引入直接出示例题。学生做出第一种解答方法后，教师设问：那么这样的题，还有没有别的解答方法呢？请同学们思考。这样在教师指导下进行探讨，学生通过画一画、说一说、做一做、想一想、议一议等教学活动，逐步理解第二种解答方法，最后又安排了3组巩固练习，让学生在比较中强化理解算理和算法，以便更好地掌握第二种解答方法。“

8、教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计两步计算的应用题（四）（参考教案二