小学五年级数学同分母分数加减法同步练习试题.doc

1、小学五年级数学同分母分数加减法同步练习试题小学是我们整个学业生涯的基础，所以小朋友们一定要培养良好的学习习惯，查字典数学网为同学们特别提供了五年级数学同分母分数加减法同步练习试题，希望对大家的学习有所帮助!(一)填空(19分)(1) 的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位。(2)( )个 是 ， 里有( )个 ，3个 是( )，化成最简分数为( )(3) - 表示6个( )减去3个( )，差是( )个( )(4) 的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位; 的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位; - 的差是( )(5) + 表示( )个 加上( )个 ，一共是( )个

2、，也就是( )(6)某校女生人数占总人数的 ，男生占总人数的( )(7) 加上( )个这样的分数单位是5， ( )， 表示()。(8)1 中的1可以看成( )个()。(9) 的分数单位是()，它有()个这样的分数单位; 的分数单位是( )，它有()个这样的分数单位; 和 一共是( )个 ， 比 多( )个 。(10)减数是 ，差是 ，被减数是()。(11)在括号内填上不同的最简分数。(二)判断(4分)(1) (a0). ( )(2)分数单位相同的分数可以直接相加、减.( )(3) .( )(4)(4) .( )(三)直接写得数(11分)(四)解方程(12分)(1) (2)(五)比较大小(5分)

3、(六)脱式计算(19分)+ + 1+ + 9 2 (七)连一连(2分)(八)综合运用(12分)(1)一个工人制造一个机器零件，原来需要 小时，技术革新后只用 小时，比原来节省了多少时间?(2)一根绳子第一次用去全长的 ，第二次用去全长的 ，两次一共用去这根绳子的几分之几?还剩几分之几?(3)在小华的所有课外书中，故事书的本数占总数的 ，文学数的本书占总数的 ，这两种书的本数共占课外书的几分之几?(4)食堂有大米370吨，吃了240吨，剩下的占总数的几分之几?(5)小明从家向东走 km是书店，从家向西走 km是邮局，书店到邮局有多少千米?他家到邮局比到书店远多少千米?(6)吴燕在班级小银行存了

4、元，如果她把钱给王芳 元，两人钱数相等。王芳存了多少钱?两人一共存多少钱?(九)提高题。(6分)观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷

5、雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，

6、让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。小刚、小红、小明三人做家庭作业。小刚比小红多用 小时，小明比小红少用 小时。小刚和小明相差多长时间?如果小明比小红多用 小时，小刚和小明相差多长时间?本文就是我们为广大同学准备的五年级数学同分母分数加减法同步练习试题，希望可以为大家的学习起到一定作用!“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。