小学四年级数学“角的度量”教案.doc

1、小学四年级数学“角的度量”教案片断一探索量角工具师：同学们看，老师在黑板上画了1和2，猜猜看哪个角大？生：（略）师：用这个活动角能比较1和2的大小吗？生：（齐）能。师：哪个小朋友愿意到前面来给大家演示一下？（指定一个学生演示）师：谁大？生：2大。师：你是怎么看出来的？生：2的一条边在活动角的外面，而这个活动角的大小和1是一样大的。师：真不错，用活动角确实可以比出这两个角的大小。老师这儿还有一个小角（出示一个10角的教具）用这么多大小一样的小角，可以比出1和2哪个大吗？生：（齐）能。师：好的。哪个小组的同学到台上来试一试？（指定一组演示）其他小组利用1号信封里的材料在组长的带领下开始活动。师：我

2、们一起来看黑板，你们也是这样摆的吗？生：是。师：真好！摆这些小角的时候要注意些什么呢？生：这些小角的共同顶点要和角的顶点重合（指1和2）；摆第一个小角的起始边要和角的一条边重合（指1和2）。生：小角和小角要靠紧。师：这两个角谁大？生：1里面有3个小角，2里面有4个小角，2比1大了一个小角，所以2大。师：用活动角可以比出这两个角的大小，而用这些大小一样的小角不仅可以比出2比1大，而且还发现2比1大了生：（齐）一个小角。师：这样就比得更加精确了。评析用比较角的大小来引入课题，找准了新知识的生长点，既激活了学生已有的知识经验，又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的注意点

3、顶点重合、一条边重合，实际上初步渗透了用量角器量角方法的要点。设计用同样大小的一些小角来比较角的大小的教学环节，引导学生积极思考、操作、讨论，让学生悟出用小角测量的优越性和操作要点，为学生理解量角器的原理打下坚实的基础。这样的设计新颖独特，为培养学生的创新能力提供了广阔的背景。师：用小角来比，一个一个小角比较零散，操作起来也不方便。我们能不能想个办法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点？生：拼起来。师：你们的想法真好！我们选择一些小角来拼一拼。看屏幕，拼成了一个什么图形？（课件演示）生：半圆形。师：仔细数一数,这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？生：18个。师：老师这儿有一个角，你

4、能用这个18等份的半圆工具来量一量吗？（投影一个50的角）指着半圆工具说明：仔细看，这中间的一点就是这个半圆工具的中心点。用这个半圆工具量角时要怎么摆呢？谁来试一试？（指定一个学生演示）生：中间的点要和角的顶点重合，（师：中间的点就是这18个小角共同的顶点）这个半圆的一条边要和角的一条边重合。师：这个角多大？生：5个小角。师：你也能用这个工具来量几个角吗？拿出2号信封里的这个工具完成练习。学生活动，量出两个角里各有几个小角。评析教师根据用小角比的优点（可以知道两个角到底相差多少即定量分析）与不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙设疑，引导学生思考得出把小角合并为半圆，这种半圆其实已经是一个简

5、易的量角器。这一过程是学生探索量角工具的一个关键步骤，接下来的教学只要把简易的量角器加以改良，就变成了规范的量角器。由于这种简易量角器比真正的量角器简明，而量角方法基本一致，因此，教师及时组织学生进行量角练习，初步尝试了用量角器量角的方法。片断二优化量角工具师：3里面有几个小角？生：2个多一点。师：不是正好2个吗？老师来量一量（实际操作），的确是2个多一点。这一点到底是多少呢？你们知道吗？生：不知道。师：那老师一定要知道，同学们能有什么办法呢？小组内一起商量商量。生：用这些小角量还太大，把它们再分得小一点。生：把这些小角再每个平均分成10份，分得细一些。师：同学们的意思就是将每个小角分得更加细

6、一些、小一些，是吗？为了更加精确地量出角的大小，我们就把半圆工具里的每一个小角再平均分成10份，变成10个小小角。想一想，整个半圆被平均分成了多少个小小角呢？（媒体动画演示）生：180个。师：你是怎么知道的？生：18 10 = 180。师：这每一个小小角的大小就是1。度是计量角的单位，用符号表示，1度还可以简写为1。（板书）这个角是1，整个半圆工具上有多少个1角啊？生：180个。师：180个啊，看上去密密麻麻的，为了让它更加简约美观，我们把它简化一下（动画演示），变成这样行吗？师：现在你知道这个角几度吗？生：10。师：这个角呢？生：10。师：这个10的角就是我们拼成半圆工具的每一个小角的大小。

7、师：现在我们就用这个工具来量一量3，看看它到底有多大，好不好？一起来看。从这里到这里是几度？（10）22就是这个角精确的度数。评析教师利用单位角过大、度量不准确的缺点，引导学生优化量角工具，即把单位角分得更细一些。师：看屏幕，你能读出这个角是多少度吗？（显示一个55的角）生：55。师：我们从哪边数起啊？（生指）一起用手势来表示一下。师：再来看一个角，从哪里数起？是多少度？生：125。师：同学们，每一个角我们都要数了以后才知道它的度数，繁不繁？生：繁。师：怎样才能一眼就看出一个角的大小呢？生：标上数。师：好的！（屏幕显示内圈刻度线）现在你能一眼看出这个角是多少度了吗？（出示一个50的角）生：50

8、。师：多快！这个角呢？（反向显示30角）生：150。生：30。师：到底是150还是30呢？生：（大多数） 30。师：从哪里数起？（生指）30能从这圈刻度上直接读出来吗？生：不行。师：如果也能一下子就读出来多好，怎么办？生：再标一圈数。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：

9、好的，这回我们从哪里开始标？（屏幕显示外圈刻度线）一起睁大眼睛看，屏幕上的这个工具就是我们现在专门用来量角的，叫做量角器。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中

10、,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。评析为了进一步完善量角工具，教师设计了数小角的活动，让学生体会到用细分后的半圆工具读数不便，引出内圈刻度，再由内圈刻度线读数仍然还有不便，引出外圈刻度线。通过一个又一个问题的探索与解决，一个完整的量角器便呈现在学生面前。由于学生经历了量角器的形成过程，把握了量角器的原理和要点，因此在后面的量角活动中，准确率相当高。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?