小学数学一年级下册《认识平面图形》教案教学设计.doc

1、小学数学一年级下册认识平面图形教案教学设计第1课时认识平面图形设计说明本节课是在学生认识了立体图形的基础上学习的，为了使学生充分感受知识的连贯性，深刻体会“面在体上”，在教学设计上突出了以下两个方面：1重视学生已有的知识经验。在学习本节课之前，学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，了解了立体图形各面的特征。在教学中让学生借助认识的立体图形拓出相应的平面图形，使学生对立体图形各面的特征有更深入的理解，同时也感受到平面图形与立体图形之间的关系，为进一步学习平面图形打下良好的基础。2重视学生的观察、发现与表达能力。在教学中，对学生观察能力，发现问题、解决问题能力及表达能力的培养是至关重要

2、的。把不同大小、不同形状的长方形、三角形、平行四边形放在一起，然后提出问题，引发学生思考。在解决这些问题的同时，学生的观察能力、表达能力等都得到了相应的锻炼，同时对平面图形特征的了解更为深刻。课前准备教师准备PPT课件学生准备长方体正方体直三棱柱圆柱白纸剪刀等注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。教学过程创设情境，导入新课师：我带来了很多有趣的图案，和同学们一起来欣赏一下。(课件出示各种平面图形拼成的图案)师：同学们，这些图案漂亮吗？它们都是些什么图案呢？你们知道这些漂亮的图案是由哪些图形拼成的吗？请同学们来认一认、指一指。教师根据学生的回答，将图形

3、贴在黑板上。师：今天我们就来认识这些图形。(板书课题)设计意图：在学习新课之前，创设具体的情境唤起学生已有的知识经验，并使学生初步感知平面图形，为下面的学习作铺垫。操作实践，学习新知1观察发现，感知“面在体上”。(课件出示一组立体图形)提问：你们认识这些立体图形吗？(学生说出这些立体图形的名称)师：今天我们要认识的这些图形的家就在这些立体图形上，你们能找到吗？现在请同学们4人一组，在学具上摸一摸、找一找，并小组交流你们从哪个立体图形上找到了什么图形。(小组交流，小组代表汇报)小结：从长方体上找到了长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从直三棱柱上找到了三角形和长方形。师：同学们通过

4、观察，发现这些图形的家都在立体图形上，老师想把这些图形从立体图形中搬出来放到纸上，你们能帮我想想办法吗？(课件出示课堂活动卡)生：沿着立体图形表面的边缘描出图形。师：那就请你们画一画，4人一组，每人画一个图形。画完后，请把它们剪下来。(学生动手操作)师：你们剪下的图形和我们以前学过的立体图形一样吗？有什么不同？生：立体图形有好多面，剪下的图形只有一个面，平平的。师：对，我们今天要认识的这些图形就是平面图形。2观察发现，了解平面图形的特征。(1)认识长方形、平行四边形和三角形。(课件出示大小不同，形状不同的长方形、平行四边形和三角形各一组)师：长方形、平行四边形和三角形各有什么特征？预设生1：长

5、方形的特征是长长方方的，有4条边，每条边都是直直的。生2：平行四边形的特征是4条边都是直直的，其中一组对边是倾斜的。生3：三角形有3条直直的边。师：这些图形的大小不同、形状不同，为什么都是长方形(平行四边形、三角形)?生：虽然这些图形的大小不同、形状不同，但是它们的特征是相同的，所以应该属于同一种图形。(2)认识正方形和圆。(课件出示大小不同的正方形、圆各一组)师：正方形和圆的特征各是什么？预设生1：这些正方形都有一个相同点：四四方方的，有4条边，每条边都是直直的，并且一样长。生2：圆不论大小，都是由一条曲线围成的，圆圆的。3联系实际，深化对平面图形的认识。师：找出身边哪些物体的表面是我们今天

6、认识的图形。(学生畅所欲言，说出自己的发现)4小结：我们今天认识的长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆都是平面图形，都是物体(立体图形)的一个面。设计意图：引导学生先利用立体图形画出平面图形，再剪下来摸一摸，不仅使学生感受到“面在体上”，同时也体会到平面图形与立体图形的显著区别，在此基础上进行观察、总结，使学生对平面图形的特征有了更深刻的认识。巩固练习1抢答。师：我这里有很多图形，请你们在看见一个图形时，大声喊出它的名字。(从准备好的教具袋中拿出各种图形，学生抢答，说出图形名称)2完成教材5页1题。先让学生说说需要涂色的是什么图形，再涂上相应的颜色。3画出各种美丽的图案。放手让学生用自己喜欢

7、的图形画出各种美丽的图案。课堂总结今天你又认识了哪些图形？布置作业教材5页2、3题。板书设计认识平面图形宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。长方形：长长方方的，有4条

8、边，每条边都是直直的。正方形：四四方方的，有4条边，每条边都是直直的，并且一样长。平行四边形：4条边都是直直的，其中一组对边是倾斜的。三角形：有3条直直的边。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。圆：由一条曲线围成，圆圆的。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。