小学数学二年级下册《平均分》教案设计.doc

1、小学数学二年级下册平均分教案设计教案设计设计说明布鲁纳的多元表征理论表明，对数学概念的理解有多种方式，多种方式之间建立起联系，才能深化对概念的理解。因此，本节课教学中注重让学生动手操作，经历平均分的过程，并在此基础上用数学语言描述平均分，加深学生对平均分的含义的理解。1注重指导学生用语言描述平均分，实现“多元表征”的统一。本设计鼓励学生动手操作，观察对比，发现“平均分”的特点，继而亲手进行平均分，经历平均分的过程，最后引导学生用语言表述平均分的结果，达成动作表征到语言表征的转化，理解平均分的含义。2关注平均分的过程，让学生体会平均分的过程与方法的多样化。教学中鼓励学生动手分一分，并在分的过程中

2、引导学生用多种方法进行平均分，让学生经历用多样化的分法进行平均分的过程，加深对平均分的含义的理解和掌握。课前准备教师准备PPT课件学生准备糖果各种形状的卡片若干张教学过程创设情境，激发兴趣课件出示情境图：明天是个好天气，学校决定组织同学们去参观科技园。听到这个好消息，二(1)班的学生可高兴啦，他们为明天的参观科技园准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品。请同学们一起来分一分这些食品吧！动手操作，学习新课1教学教材8页例1，经历平均分的过程，理解平均分的含义。(1)自由分糖果。各组学生动手把6颗糖果分成3份，然后汇报结果。分法一：第一份和第二份都是1块，第三份是4块。分法二：第一份是1块

3、，第二份是2块，第三份是3块。分法三：三份都是2块。(2)理解平均分。学生看图并汇报观察到的结果，引导学生了解分法的多样化。引导学生对比这三种分法，明确哪一种更公平，并说明理由。(第三种分法更公平。因为第三种分法每份都同样多，不会出现争议。)(3)教师小结：把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。(板书课题)(4)反馈练习。引导学生独立完成教材8页1题，说一说自己是怎么判断的。预设第一种分法和第四种分法是平均分，因为第一种分法的每份都是3块，第四种分法的每份都是4块，所以是平均分。其他的分法不是每份都同样多，所以不是平均分。引导学生仔细观察教材8页2题，然后把这句话补充完整，并说一说你

4、是怎么知道结果的。预设一共有16片枫叶，每4片一份，平均分成了4份。我是先数每份有4片，再数有4份，然后用乘法计算，算式是4416(片)。通过刚才分糖果，大家知道了什么是平均分，谁再来说一说？预设把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。设计意图：让学生在分糖果的情境中自主发现什么是平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思考，通过问题的引申，帮助学生认识平均分的含义。2教学教材9页例2，掌握平均分的方法。(1)组织活动：学生以小组为单位，拿出18个小圆片，动手分一分，然后说一说你是怎么分的。(2)汇报分法。分法一：先每份分1个小圆片，然后每份再分1个，直到把18个小圆片分

5、完，每份分了3个。分法二：每份先分2个，然后每份再分1个，正好分完，每份分了3个。分法三：每份分3个，正好一次就平均分成了6份。(3)学习表述平均分。出示例2情境图，引导学生观察图中的小朋友是怎样分的，再看看图中是怎样表述分的结果的，然后引导学生按“把()平均分成()份，每份是()”的形式说一说分的结果。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那

6、些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。(4)反馈尝试：完成教材9页“做一做”，巩固平均分的方法，然后汇报。设计意图：让学生通过动手操作，经历平均分的过程，体会分法的多样化，学会平均分的方法。同时让学生学会用语言表述平均分的结果，培养学生的语言表达能力。通过语言和动作的有效

7、结合，加深对平均分含义的理解。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。