小学数学学具的应用.doc

1、小学数学学具的应用随着教育改革的不断深化与发展，在小学数学教学中使用学具不仅可以激发出学生的学习兴趣，还可以促进学生抽象与形象思维的发展，增强学生们的动手操作能力，培养学生的自主学习意识。在实际教学中，教师要运用好这一方法，提高学生的学习效果，帮助学生形成良好的数学思维。基于此本文针对小学数学学具的应用进行了简要阐述，并提出几点个人看法，以供参考。小学数学;学具;应用;分析一、在小学数学教学中运用学具的意义1.满足课程教学的需求教师在开展数学教学的过程中要运用好新课改的理念，将其转化为自身的教学行为，有针对性地使用教材，做好开发与研究工作，充实好课堂教学内容。其次，教师还要在结合教学内容的基础

2、上来制作出简单的教具与学具，这样才能满足学生的学习需求。因此，小学数学学具的应用不仅要满足外在的标准，同时也要满足某一阶段学生的学习需求。2.满足学生的学习需求小学阶段的学生有着活泼好动与爱玩的特点，尤其是对于思维水平等方面来说，依然处于形象思维向抽象思维过渡阶段，加之学生的逻辑思维能力在一定程度上依赖于感性的材料，因此造成了学生自身概括与推理能力等方面相对较弱。对此，教师在采用学具的过程中，不仅要满足这一阶段学生的心理学习规律，同时还要辅助好学生，帮助学生将复杂的知识转变为简单的动作，从而促进学生形象思维与逻辑思维的发展，提高学生的素质与思维能力。3.满足数学的需求就数学而言，它是针对数量关

3、系与空间形式等进行研究的一门学科。因此，学生不论是学习数学知识还是感悟数学思想，都要从抽象性与概括性上来进行了解。而学具的运用也可以满足数学内容的内在需求，帮助学生在使用数学学具的过程中将数学问题实现生活化，从而理解好数学知识的形成与发展过程。二、应用小学数学学具的措施1.激发出学生的学习兴趣学具不仅是教学上的素材，同时也可以在学具的影响下，增强课堂学习的趣味性，从不同的角度与层面上出发来丰富好学生的感官认知，激发出学生的学习欲望，养成正确的学习动机。如学生在学习数学广角重叠问题的过程中，教师就可以组织学生按照相关要求来站成适合的圈内，同时还要求其他学生通过相互配合来完成活动任务。在这种数学活

4、动的影响下，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以调动好学生的主观意识，让学生感受到学习数学知识的乐趣。教师在借助学具激发学生学习兴趣的同时，还要确保学具的直观性，这样才能激发出学生学习的积极性，加深对数学知识的印象，从而深入地理解好这一知识。2.帮助学生构建出完整的数学知识数学概念有一定的抽象性，对于小学阶段的学生来说，由于自身生活经验与知识储备等方面存在着一定的不足，在接受数学知识时就会出现许多的问题。对于一些动手意识占据优势的学生来说，通过使用学具，可以产生学习的欲望，主动参与到学习中去。同时也可以降低学习难度，帮助学生理解数学知识，如学生在学习有余数的除法认识的过程中，教师就可以组织

5、学生选择自己喜欢的图形，通过动手操作来进行验证。教师也可以鼓励学生对自己动手的过程进行反思，从而掌握好除法算法的含义，实现有效地学习。在这种学具的影响下，不仅可以满足学生的学习需求，同时也可以调动好学生的感官，保证学习的效果。3.提高学生的学习能力通过长期研究，我们得知：只有学生动手操作才能真正掌握知识。因此，教师在组织学生运用学具的过程中，就要帮助学生积累活动经验，提高学习效果。如教师可以鼓励学生用橡皮泥捏出各种造型，从而掌握数学思想，感悟其中变与不变的道理。也可以让学生用七巧板等来摆出图形，训练学生的想象能力。4.采用多样性的教学方法数学要从全体学生的层面上出发，满足学生的个性需求，提高学

6、生的学习积极性。因此，在实际教学中教师就要向学生提供出多样化的学具，这样才能丰富好课堂教学的内容。如学生在学习三角形面积的过程中，教师就可以通过让学生剪、拼、接等方法来进行操作，这样也就可以让学生运用好数学思想，找出最适宜的方法。在学具多样性的基础上，教师要保证学具与教学内容之间的关系，从而形成良好的课堂资源。三、结语综上所述，在小学数学教学中采用学具不仅要满足学生的认知特点，同时还要激发出学生的学习兴趣，让学生可以主动地参与到学习中去。这样才能转变学生对数学的看法，从而提高自身的数学素养。1章东海.小学数学学具应用分析与研究J.当代教育理论与实践，2019，（09）：11-13.2刘晓艳.新

7、常态背景下小学数学学具在课堂教学中应用实践的思考J.课程教育研究，2019，（27）：157-158.3孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考J.中国教育技术装备，2019，（23）：124-125.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人

8、的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。作者:闫晓伟 单位:山东省临沂市莒南县第八小学死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。