小学数学小组合作学习有效性策略的研究.doc

1、小学数学小组合作学习有效性策略的研究新课程标准指出：要重视从学生的生活实践中学习数学、理解数学。小学生的数学思维能力还比较稚嫩，对数学的认识与理解还处于起步阶段。因此，我们要从学生的具体生活中寻找数学教学内容，让学生学习数学、理解数学，感受学习数学的亲切感，培养学生学习兴趣，增强学生应用意识和提高应用能力，从而使我们的课堂因生活而更加精彩。近期小组合作学习得到了广大教师的青睐，尤其在小学数学教学中更加显示出了它的优势。小组合作学习是对传统教学方法的继承和发展，顺应了新课标发展的潮流。但与此同时也出现了诸多问题，因此，本文以教学实际出发，从建立有效的合作小组、培养良好的合作习惯、把握好合作的时机

2、、明确合作的要求、建立有效的评价机制以及教师扮演好自己的角色六个方面对小组合作学习深入了解，进行有效性的研究。：小学数学;小组合作;有效性;教学方法;新课标小组合作学习有利于学生发散思维，大胆思考，在课堂上积极发言，活跃气氛;有利于锻炼学生独立学习，勇于探究的能力，培养团队合作精神;让学生全方位发展，以适应将来社会的需要。但是当前小组合作学习还存在一些不完善的地方。怎样保证小组合作学习的教学方法更好的发展，得到更多人的肯定呢?这一问题有待我们更进一步的去研究、去改进，去总结，对于以上问题我认为症结的实质所在是如何提高“小组合作学习”的有效实施性问题，因此我浅谈一下自己在多年教学中的体会：一、建

3、立合作学习有效性小组或团队合作学习有效性小组建立时，应遵循“求同存异”的原则进行。做到不同小组之间研究方向一致，组内人员积极思考，大胆发表自己想法。每组成员人数一般4人最佳;分组时不仅要根据学生的学习水平、年龄、性别，还要从他们的性格特点、思维方式，才能特长等方面考虑。小组人员的座位可固定也可以临时安排，各班可根据教室的空间和学生的人数而确定。合作学习小组内设小组长一人，重点记录员一人，汇报总结员一人，资料整理员一人。各个小组成员职责的分工不是一成不变的，在一段时间后，可以适当调换小组成员的角色，做到让每个学生对小组中的几个角色都有一定的了解，任何角色都能胜任，每个角色都不可或缺，共同合作把工

4、作做到最好。二、注重小组或团队合作学习习惯的培养2.1善于思考的习惯：课堂上教师应关注学生的性格、学习方面差异，创新教学方法，为学生努力创造条件，为那些不善言谈的学生提供独立思考、大胆发言的机会。2.2学会倾听的习惯：小组合作学习时，教师要着力培养学生耐心听取别人意见的习惯。令学生不以自己为中心，意识到认真倾听别人发言，不仅是一种好的学习方法，提高自己的知识面，而且还是一种礼貌的行为。通过别人的发言可以得到很多启发，不断完善自己的学习方法，提高学习效率。在实际教学中教师应参与到小组研究讨论中，引导学生养成学会倾听别人观点的良好习惯。2.3团队合作的习惯：小组合作学习实践可以培养学生的团队合作意

5、识，激发大家集体的智慧，体现小组合作学习的优越性。合作实践不仅可以提高学生学习合作交流兴趣，也可以增加同学们生活方面的交流习惯。三、正确把握合作的时机3.1学习重难点知识时：学生在学习过程中出现疑难问题，不容易解决，因思维障碍而无法排除时，教师应有意识地组织学生进行小组讨论学习，依靠小组合作的力量调动学生的积极性，发挥学生自身的主体作用，协作探究。这样既有利于克服“教与学”的重难点，同时也可以提高学生探究问题能力，并培养团队协作精神。3.2讨论探究问题时：在有问题需要讨论研究时应开展小组合作学习，挖掘团队潜能，通过集体的智慧共同解决学习的问题。例如，小学数学教材中有许多问题需要通过试验得到结论

6、，更形象真实的被学生认知。这是试验工作往往依靠个人力量很难完成，需要集体的力量与智慧。3.3解答“开放性”问题时：在教育教学中，经常有一些“开放性”问题，这些问题可以有好多不同的思考方法，解题思路。当学生遇到这些问题给出多种不同的见解时可以采取小组合作学习的方法，让学生有理有据的把自己的想法展示出来，进行交流，扩展解题思路，对学习有更大的帮助。四、明确合作的要求当前，在我们的课堂教学中，随处可以看到小组讨论式的合作学习。课堂上，当老师布置任务，宣布小组合作探讨后，课堂氛围会活跃起来。但如果仔细观察不难发现，仍有极个别同学以自我为中心，很难融入集体讨论中或一些一心表达自己看法，不善于倾听别人想法

7、，缺少交流的学生。因此，教师在宣布小组合作学习之前，就应该明确小组合作学习的目标要求并出示出来。五、设立合理的评价机制小组合作学习结束后，教师应及时对其进行评价总结。一方面指导学生之间统一认识，可采取小组汇报总结的形式。此时，对中等生和学困生给予特别的关注，给他们一个展示自己的机会，让他们找到自信，同学之间也要展开评价。另一方面，对小组的活动情况进行评价。主要从是否具有团队合作意识，是否配合合作是否认真负责等方面考虑。对于学习成较差同学的进步应给予及时的肯定。对于表现好的学生可以有适当的奖励，颁发小奖品、小红花等，以提高学生的学习积极性。六、教师要扮演好自己的角色与当今“教师”一称最接近的“老

8、师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的

9、“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生是学习的主角，教师是学习的引导者、监督者、组织者。小组合作学习的教学方式从表面看似乎老师

10、变得轻松了，但我觉得是赋予了教师更多的责任。我认为在学生讨论研究阶段教师做的不是等待，也不是观望，而是默默陪同，观察，对学生进行有利的指导。出现问题时及时解决，学生对任务不明确时，及时说明。综上所述，小学数学教学中小组合作学习教学方法的完善和发展不是一跃而成的，要通过一步步的量变而达到质变。这就需要每位教师认真研究，努力探索，在教学实践中去提高。让小学数学课堂教学真正有实效。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。