小学数学教学反思-谈小学生解决问题能力的培养_人教新课标.doc

1、谈小学生解决问题能力的培养新课改改革实施中倡导培养学生解决问题的能力，课标指出：“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。言而，“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是数学课程标准(实验稿)确定的课程目标之一。 “解决问题的策略”内容的教学，就是为了更好地贯彻落实这一课程目标。苏教版教材从四年级上册开始，在每册里都单独编排“解决问题的策略”这一单元，意在加强策略的形成和对策略的体验，提高学生解决问题的能力。我就以四年级上册列表策略的数学教学为例谈

2、谈如何利用解决问题的策略教学提高学生解决问题的能力培养。一、创设情境，激发兴趣。课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主要阵地。课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。为此，教师要根据教材的需要，巧妙地设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子里产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。在第一学段中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解同一个问题可以有不同的解决方法。对本单

3、元所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过学习，将学生无序思维转化为有序化、数学化、规范化。数学源于生活，生活中处处有数学，数学中也处处有生活的影子。如鲁班造锯，曹冲称象、司马光砸缸救人等经典故事中就蕴涵了极深刻的数学策略和思想，从思考生活到思考数学方法，让学生更好地认识“策略”的含义和它的实用性。在教学初始教师要从学生的已有经验、熟悉的生活情境等出发，创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生的个性才能

4、得以张扬，学生才可以培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。这是激发学生问题意识的关键。能很好地调动学生的学习积极性，为后面学生积极、有意识地使用策略打下良好的情感态度的基础。例如我以激趣引新，揭示课题：提问：大家知道策略吗？生活中你在什么地方见过？以前有没有用过什么好的策略帮助你解决一些数学问题？也可以让感受列表的价值，产生掌握这一策略的需求。创设熟悉的生活情境：老师昨晚去超市买东西了，这是发票。（出示购物发票）你能看了发票说说老师买了什么，花多少钱吗？ 商品名称 数量 金额 蒙牛酸牛奶 4 10.00乐事薯片 3 9.00太太乐鸡精 1 6.00

5、佳洁士牙膏 1 7.00雕牌透明皂 2 6.00为了让大家看得更清楚，老师给它加一些线（课件演示变成表格）我们用口头语言描述，说了好长时间；如果用文字写下来，也要写好多字。而超市却选择把顾客购物的信息，排成了表格的形式。你们觉得这样做有什么好处呢？让学生很直接的感受到我们要用很多文字表达的信息，超市只用了商品名称、数量、金额三个项目列成表格的形式就一目了然了。（非常清楚，一看就明白了）生活中有许多事情都可以用列表的方法来描述。二、合作交流，寻求策略列表 这个策略容易观察和理顺问题的条件，发现解题的方法。填入表格的都是经过筛选候的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了，因此表

6、格整理能帮助学生把握住实际问题里的数学内容。（条理清楚，数学化程度比较高）1、在教学中要让学生把信息填入表格，学习整理信息的方法，体会对解决问题的作用。在用列表的方法解答类似归一和归总问题中设计了这样的活动线索“填表整理-讨论思路-列式解答”。带领学生经历填表的过程。一方面在现实情境中收集数学信息；另一方面各个数量在表格中的位置。然后引导学生理解表格的结构和内容，显示出这些数量的相对关系，体会他们之间紧密联系的数量关系。之后启发学生利用表格理出解题思路、找到问题的解法。2、教师为学生创设充分自主探究的空间。充分让学生自主活动，经历列表整理哪怕是错误整理的全过程，经过修改并统一方法后，让学生一方

7、面体验在现实情境中收集数学信息的方法，另一方面使学生感受怎样编排表格更合适，使学生理解表格的结构和内容。最后，通过列表和书上情境的对比，让学生感受列表整理这个策略的好处。虽然绝大多数孩子制作的表格比较稚嫩，只有少数孩子设计出完美的表格，但这是孩子真实探究的过程。通过交流展示，使部分孩子体验到成功的喜悦，同时又激发了大多数孩子进一步制作表格的欲望。通过学生列表整理后更为清晰、更有条理的信息的呈现，非常有利于学生分析数量关系，初步让学生感受列表策略的价值。学生经历两次“填表整理讨论思路列式解答”的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值。增强了解决问题的策略意识。 3、给学生

8、多提供思考时间。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里、学生想到那里。学生没有、自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，在教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概括、结论让学生验证、难点让学生突破。允许学生在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手随时发言，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。因此，教师必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学的全过程。在本

9、节设计中为学生创设自主探索的空间，学生经历两次填表整理和分析数量关系的活动过程，初步形成一定的独立使用列表策略的能力，增强了解决问题的策略意识。三、发现规律，形成解决问题的策略 “解决问题的策略”是一种解决问题的计策与谋略，具体表现为解决问题方法手段的思考与选择应用，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本单元教学用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总、求两积之和（差）等的实际问题的有效方法。教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数

10、学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据的价值，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。四、精心设计练习中纵深发展。练习时，先组织独立审题，然后组织小组交流不同的整理方法。如学生可能把题目里的条件和问题看在眼里，想在脑里，在无形的思维活动中整理；可能在题目上勾勾画画进行整理；也可以通过摘录信息或列表进行整理。教师针对上述信息，及时小结反馈，从中最后让学生借助自己喜欢的整理方法列式进行解答。 这题，是在归一问题的基础上带出的归总问题，对于类似归总类的实际问题，教材并没有安排例题，而是让学生利用知识的迁移

11、规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。通过练习使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略，从中也激发了学生的问题意识。 整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。书上的这两题没有提供表格，学生可以选择自己喜欢的方法进行整理，凸现出列表整理这一基本整理信息的方法。此题通过反馈不同的整理方法，举一反三，逐渐提升学生整理信息的水平，引领学生逐渐进入无形整理的境界。总之 解决问题的策略是在长期的数学教学中，通过大量解决问题的活动逐渐培养的，也是在各个领域数学内容的教学中逐步发展的。我们要充分利用解决问题的策略教学提高学生解决问题的能力培养。