小学数学教学策略研究.doc

1、小学数学教学策略研究一、激发学生探究兴趣（一）以游戏激趣小学生天性活泼好动，喜爱玩耍，运用游戏教学机制，正是顺应了学生的天性，寓教于乐，让学生在玩游戏中来学习，这样更能取得事半功倍的效果。（二）以故事激趣将抽象枯燥的数学知识点寓于生动的故事之中，可以改变以往教学的枯燥无味，增强教学的趣味性与形象性，从而在无形中将学生的注意力转移到新知的学习上来，从而取得预期的教学效果。二、教师和学生角色的转化以往的教学完全由教师一个人控制，教师是高高在上的教者，拥有至高无上的权利，整个课堂教学就是教师一个人自导自演，学生沦为课堂的附属，没有参与的空间与权利。而在新课改下教师要由教学的主宰者转变为组织者。要站在

2、学生的角度来考虑如何为学生的主体参与、主动思考来提供条件、创造机会。要让学生在教师的组织与引导下展开以学生学为中心的自主探究。首先，需要教师在思想上重视学生的主体地位。观念是行动的向导，观念直接决定着教师的教学行为。教师要尊重学生在学习中的主体地位，给予学生平等权，要从高高在上的教者走下来，成为与学生平等的学习主体。这样教师在进行教学设计与开展教学活动时，才能切实站在学生的立场上来进行。其次，为学生提供主体参与的时间与空间。教师不要盲目追求快节奏，而是要学会留白，要为学生预留充足的思考的时间与自主参与的空间，教师要站在调控的角度上引导学生学，实现以学为中心，以学定教，教让步于学。三、合作学习首

3、先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生只能在浅层面讨论的问题，教师可以直接做一个解惑者；那些学生能独立解决的问题，学生独立思考完成做一个自主者；只有那些学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，合作探究前，教师应分工明确：让每一个学生在小组学习中都有事可做，从而使组内出现互动、互助、互勉、互进的局面；合作探究中，教师要适时引导：合作过程中学生活动相对分散，这就需要教师在教学环节中进行合理调控，要走近学生，通过提示、点拨、引导等形式，引导他们的讨论向纵深发展，保证合作为提高课堂效率服务；合作探究后，教师还要组织好全班

4、学生的交流，适当点拨，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获，并且彼此宽容与欣赏探究的过程和结果。四、巧设疑问，激活学生思维的火花小学生有着很强的好奇心与求知欲，这正是学生学习的强大动力。因此，在教学中我们要保护与不断激发学生的好奇心，巧设疑问，以问题来激发学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，激活学生思维的火花，彻底改变以往学生的被动接受，让学生独立思考、积极思维，展开主动探究，让学生在释疑的过程不断生疑。如在学习梯形面积计算时，我用两张颜色不同的纸片来制作大小不同的两个梯形，提出：两个梯形的面积哪个大、哪个小？相差多少？对于第一个问题，学生通过观察便可以直接

5、回答，但是对于差多少就无法回答。这样学生自然就会产生强烈的求知欲，要先求出两个梯形的面积是多少。这样的提问激起了学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情，使学生带着强烈的学习动机与明确的学习目标来展开有效的学习，这样更能达到预期的教学效果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?五、

6、联系生活实际，创设教学情境单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。联系生活实际创设情境，感受和体验生活数学。例如，在教学比例应用题一课时，我就端出两杯冒着热气的牛奶，送给两位学生，一个说牛奶太浓稠了，另一个说牛奶太淡了。是哪里出问题？我问道。有的学生说：没有按比例冲。我接着问：要以怎样的比例

7、调呢？有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，有的学生说按说明书1：8的比例配制，这时我拿出一罐奶粉，很多学生都跃跃欲试，都想上来亲自配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出问题：有一杯250克的水，应加多少奶粉才合适？学生踊跃地回答，积极主动的学习气氛不断高涨。实践表明：这样贴近学生生活实际的教学设计，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，促进学生积极性和主动性的发挥。又如学习认识东、南、西、北时，就更要走出教室了，通过观察四周的各种景物来判断方位，联系课本知识、根据工具来检验方位，随后拓展思维，启发大家根据建筑物的建设、太阳的位置，思考它们和东南西北的联系，我们的生活习惯对东南西北的利用、植物的生长受方位的

8、什么影响等等，学生不断地找出验证东南西北的方法，体会到了实践的价值和学习的乐趣。因此，教师要善于结合课堂教学的内容，为学生设计生活化的学习情境，不仅能大大增强学生在生活中应用数学的意识，而且能使学生更好地体验和亲近数学。六、注重学法指导，适时地对学生进行评价在新课程改革的不断推进下，学生会听、善看、肯想、敢说和好动手等能力的培养越显重要。为了培养学生的自主学习的能力，我把辩论赛搬到了课堂中，由于辩论自身的特点，不听不看就不能反驳，不想不说就甘拜下风，所以潜移默化中会慢慢提高学生的学习能力。适时合理的评价有利于培养学生学习的竞争性、主动性，通过赏识教育和榜样教育可以增强其自信心，挖掘潜力，人尽其

9、才。七、结语我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、

10、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，小学数学教学善于从各个角度出发，精心构筑每一堂课，用自己的热情去点燃学生学习数学的激情，给学生营造学习气氛，培养学生良好的思考习惯，鼓励他们多练习、勤于动手，让干瘪的数字教学变得趣味盎然，让数学课堂春风和煦、散馥流芬。