小学数学老师教学故事鼓励的力量.doc

1、小学数学老师教学故事 鼓励的力量临近期未，课堂上大部分时间都做试题。每天都是上第一节数学课时让孩子们做一张试卷，下课后抓紧时间改，争取上第二节数学课时能发给孩子们，给孩子们齐集讲解，个别辅导。 今天又像往常一样，上课前3分钟，我拿着试卷走进教室。孩子们看到我拿着试卷，有孩子兴奋的喊到：老师来了，要考式了。我示意孩子们坐到座位上，发试卷，开始考试 每次测试，我都希望孩子们认真做题，而不是抄袭别人的。程度好的孩子拿到试卷，就埋头认真做题，有两三个程度特别差的，拿到试卷，写上自已的名字，就开始扭头看同桌的。我提醒了几次，有个孩子还是看同桌的。教了一期，可这个孩子生字认的特别少，所以试卷上的题目不能完

2、全理解。又看到他看同桌的，我就想：如果他这样一直抄同桌的，一节课下来还是什么也不会，还不如把他叫到我身边，让他独自把自已会做的做做，不会做的我一道一道讲给他听，一节课能写会几题是几题，想到这儿，就走到他身边，轻声对他说：“夏爽。”他抬头。我接着说：“拿着你的试卷和铅笔来，跟老师到前面来。”他愣愣的看着我，有点茫然，但还是跟着我来到讲台前。我小声问他：“夏爽，这些带汉字的题目你会读吗？”他看着我，没回答，摇了摇头。我就对他说：“那你就先做计算题。”他又点了点头。于是他就开始做了。 这些计算题，别的孩子们一看题目就能写出答案。而这个孩子做每一道题都要数手指才能写出答案。他写了几题，我一看都写对了。

3、就轻轻地对他说：“夏爽，你真棒，这几道题都写对了。”孩子听到这句话，抬起头，高兴的轻声问我：“老师，我做对了？”我点点头。他又说：“老师，我做完这道题，再把这道题也做做。”他指着下面的题。我明知道以他的速度，这节课他是不可能做到下一题的，但我还是对他说：“好！”他又继续做题，这次做的似乎更快了 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立

4、了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一节课过去了，我收了试卷，我看了着他的试卷，计算题全做对了。我对他说：“夏爽，今天表现可真棒，看，计算题都做对了，以后做题的时候，不要看同桌的，要自已做。做题就像吃饭，做题学知识，吃饭长身体。自已做题就是自己吃饭，而抄别人的就像看别人吃饭，别人吃饭，你不吃，你能长身体吗？”他

5、摇摇头。我又问：“要想长知识，该怎么办呢？”他似乎听懂了。急忙回答：“老师，以后我要自已做题，不看别人的。”我微笑着说：“老师相信你，你一定能学得更好。下课了，到教室外面玩会吧！”他听了我的话，就一蹦一跳的出去了看着孩子的背影，不由得想：“你真棒，这几道题都写对了。”就这么一句话，孩子就会变得使我想象不到的高兴起来，从而充满自信。就会让孩子从“要求他做”变成“要让他想做”。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬

6、背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 不由得感到：老师对孩子来说，是孩子难以想象的巨大存在，因此，对孩子的否定就等于断送了孩子未来的命运。反之，若是鼓励孩子，就能建立孩子的自信，这样，一切问题都会迎刃而解。所以，以后我要多给孩子一些鼓励！让他们快快乐乐，充满自信一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。