小学数学说课稿：苏教版两位数加一位数（进位）说课.doc

1、小学数学说课稿：苏教版两位数加一位数（进位）说课教材分析两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第二单元加和减（二）的内容。百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。学生分析在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算

2、思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。下面就围绕本节课做简单介绍：教学目标：1、使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生的数感。2、鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。3、培养学生解决实际问题的能力，以及积极思考的学习态度。教学重点及难点：重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算

3、速度，培养学生解决实际问题的能力。难点：鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。 设计过程 设计意图及存在问题 一、创设情境，提出问题：1、小朋友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜欢玩什么？2、哇，大家喜欢玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？（演示课件：P48、主题图）小红：“我有6张画片。”小强：“我有24张画片。”小兰：“我有9张画片。”3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）4、你能提出什么问题呢？（板书）5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？板书：24+6 6+9 24+9 24+6+95、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板

4、书结果）6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！二、小组合作，共同探究：1、 计算24+6（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）（2） 先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌互相说一说。（3） 我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。（4） 交流操作情况，并根据学生的回答及时演示课件。（先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）（5）不摆小棒，谁能说一说24+6应该怎样想？生答师板书：24+6=30（6）学生自己自由说说算法，再指名。仿例练习：38+2 43

5、+72、 计算24+9：（1） 你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）（2）学生汇报算法A：24+6=30，30+3=33B：4+9=13，20+13=33C：23+（1+9）=33D：24+10=34，34-1=33（3）在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？（4）选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。仿例练习：34+8 46+73、计算24+6+9：（1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？（2）板书学生写的算式。（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发现在这些算式中有两个算式列得特别好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+

6、6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）4、试一试：（1）出示：8+42 5+39三、巩固练习，拓展延伸：1、今天你学了什么知识？与我们前面学的知识有什么不同？（板书课题）2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小朋友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：判断）（1）小红：258=23 （ ）（2）小强：475=97 （ ）（3）小兰：367=43 （ ）错在哪？你能帮他改正吗？3.小朋友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的游戏，大家说好不好？游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。36+8 25+7 65+5 6+54 46+40

7、54+7 32+8 66+6从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证交流评价总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是1

8、0根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+610，再算20+1030。教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+913，再算20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过

9、题组练习予以引导在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为 从情景入手，把“两位数加一

10、位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法操作验证交流评价总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个

11、一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+610，再算20+1030。教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+913，再算20+1333，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解

12、疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为游戏而游戏。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的

13、观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”

14、之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在许多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些批评和指导。