提高低年级数学课堂教学效率的方法.doc

1、提高低年级数学课堂教学效率的方法您现在正在阅读的提高低年级数学课堂教学效率的方法文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!提高低年级数学课堂教学效率的方法在小学低年级数学课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，引导学生积极地独立思考，精心设计课堂教学，才能达到数学课低耗高效的目的，为此笔者谈几点做法：一、采用多种教学形式，激发学习兴趣。1、在数学游戏中进行教学。低年级儿童有着好奇、好动、好胜的心理特征：他们注意力易分散不持久；理解力差、记忆力好；逻辑思维弱，形象思维强。因此，在教学中，不断地变换教学手段，采用新颖多样的数学形式，以引起学生的学习兴趣，是十分必要的。如刚入学的学生，要用近一个

2、月的时间学习10以内数的认识和加减法，如果教学方法天天单调地重复，势必使初入学的学生感到枯燥乏味。于是，教师可采用电教媒体教学，还可用找朋友、相对击拳、友好招手、对口令、摆图案、移塑料棒、凑塑料片、拨算盘珠等多种方式进行数的组成和分解练习。让学生在反复的练习中加深对数的认识，以达到温故知新，加强记忆的效果。这样既符合儿童好奇、好动的心理特征，又能让他们从直观、形象入手，促进动脑，在有趣欢快的游戏中学习，从而使课堂教学的高耗低效转化为低耗高效。2、把竞赛活动引入课堂。为了培养学生的口算能力，熟练地掌握口诀表。教师可把全班同学分成若干个固定的一对红小组，经常地进行一对红竞赛、评比。今天抽这几对，明

3、天抽那几对，让他们到讲台前进行口算或乘法口诀对口练习，要求二者间对答如流，像舞台上对口词表演那样熟练。这种方法能极大地调动学生的学习积极性，使大部分学生的口算能力达到准确与脱口而出的熟练程度。此外，教师还可以经常用接力演算、接力口算、开火车，分组竞赛等方式进行训练，来提高学生的演算、口算的速度。3、以有趣的故事导入新课。有时教师的教新课时还可以用形象的故事引题，唤起学生奇心，引起他们特别注意。如，在上零乘以任何数都得零时，教师就讲了零王国漫游记的故事。讲到某小朋友进入零王国漫游，卫士告诫他只能与零握手，不能与零拥抱，一旦拥抱就会自取来亡（拥抱势必两手交叉，表示号，意指零乘以任何数都得零。）还讲

4、到他在零王国漫游时，奇怪地见到许多零在翘翘板上，虽然翘翘板的一端只有一个零，翘翘板的另一端却有二十几个零，但它们依然能平衡。（示意零的意义）。通过故事引题，一下子抓住了学生的注意力，他们在津津有味的听讲中，掌握了新知识，而且永远永不了。二、引导学生独立思考，提高课堂教学效率1、通过让学生质疑引起学生独立思考能提高学生学习的主动性。思维是智力的核心。只能通过独立思考才能牢固地掌握知识。学生在学习中对一些似懂非懂的问题，也只能通过反复的独立思考，才能达到真懂。为了培养学生的独立思考的能力。学会不盲从，不迷信，不随大流，养成善于独立思考的习惯。对学生中容易出错或容易混淆的问题，除了教师重点讲解外，有

5、时甚至故意将学生正确答案加以假否定，从而激发学生深入的独立思考，以强化对知识的掌握和巩固。您现在正在阅读的提高低年级数学课堂教学效率的方法文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!提高低年级数学课堂教学效率的方法如上包含除法应用题时，学生很容易将包含除法与等分除法混淆起来。可以出示下列例题：王师傅要做24个零件，平均每天做6个，需要几天做完？在学生弄清楚这道题的已知条件及求什么时，老师问：这道题应用什么方法计算？学生会回答：用包含的除法计算。这时老师先不急于肯定他们的答案，可故意反问：是用包含除法吗？在这种情况下，学生中往往会出现以下四种不同的回答：肯定；随大流；否定；不敢说。这时，老

6、师要鼓励学生独立思考，让他们争议。然后问：你们就为什么用包含除法计算？并且再追问：如果这道题改用等分除法，那么条件应该怎么变？最后老师让学生在讨论中自己归纳出两道题都是用除法计算，得数也都一样，但所表示的意思却完全不同。2、通过同学间互相讲评，共同探讨，激发独立思考。有时老师为了了解当堂的授课效果，以便及时补缺补漏，出几道习题，让学生独立思考，自己完成作业，然后同桌相互讲评。通过同桌的互相探讨、讲评，错题就能及时得到纠正。老师再进一步引导大家思考，为什么错，错在哪里。这样就能当堂突破难点，当堂补缺补漏，这样做比教师课后个别补课好，可大大提高课堂教学效率。三、进行必要的课堂常规训练为了提高一节课

7、四十分钟的利用率，教师要做到精讲，减少课堂中的废话，把有限的时间集中用在教学的关键问题上。同时为了创设课堂上的民主、活跃的学习气氛，教师可通过一些课堂常规训练，使学生养成严格的组织纪律性。1、用好手势语言，组织课堂教学。教师通过平地的训练，让学生看到老师的手势、教鞭的变化，就能理解老师的意图。如进行口算练习时，教师拿出计算卡片，进行口算训练，教师不用指名道姓，以手势为号；平举卡片，表示学生自己思考：高举卡片，表示全班同学回答；卡片面向哪组就同哪一组学生集体回答；教师手指哪一位，即由哪一位学生单独回答；这样做扩大了学生练习面，又节省了教师叫名字的时间。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼

8、，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为

9、“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、以语气的变化组织教学。在讲课过程中，有时需要学生无声地思考，有时又要学生马上回答，为了使教与学配合默契，教师可通过语气的轻重快慢的变化，引导全班同学学习。如讲课中老师常问学生：这道题应用什么方法计算？当老师发问的口气平衡而缓慢时，即表示认真思考后作答；当老师口气干脆而有力时，即表示全班同学当即回答。这过程也省去一些可说可不说的话。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。另外，在回答问题时，对有独到见解的同学或有明显进步的后进生，师生可用热烈掌声以示鼓励。这些做法既符合儿童的心理，又使课堂教学生动活泼、动静分明，能达到课堂教学低耗高效的目的。