数学人教B版必修4示范教案：1.2.4　诱导公式 WORD版含解析.doc

1、示范教案教学分析本节教学内容的安排是学生学过的三角函数定义等知识的延续和拓展根据上一节任意角的正弦、余弦函数的定义，我们知道某角的三角函数值是由该角的终边上点的坐标给出的我们根据这一点，即三角函数的定义，结合角的终边与角，的终边的对称性，找出这些角的三角函数值与角的三角函数值之间的关系，并利用这些关系求一些角的三角函数值，化简一些三角函数式，即我们不仅要探索出这些关系式，还要掌握并能利用它们解决一些简单的问题诱导公式是求三角函数值的基本方法，求三角函数值是三角函数中的重要问题之一诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求090角的三角函数值问题诱导公式的推导过程，体现了数学的数形结

2、合和归纳转化的思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力、掌握数学的思想方法具有重大的意义在本节诱导公式的学习中，关键是紧紧抓住单位圆这一图形工具，充分利用数形结合思想，将化归思想贯穿始终，这些典型的数学思想，无论在本节中的分析导入，还是利用诱导公式将求任意角的三角函数值转化为求锐角的三角函数值，都清晰地得到体现在教学中注意数学思想渗透于知识的传授之中，让学生了解化归思想，形成初步的化归意识与传统教材不同的是，这里把2k写成2k，写成.这种改写，更容易使学生理解旋转合成与对称之间的关系另外改写后的表达式与后面三角函数周期性的表达式统一起来实践证明

3、，这种改写对学生理解诱导公式和三角函数的性质有利四组诱导公式可分3课时讲授，3组练习的A组大部分可选作课堂练习第一组公式描述各三角函数的周期性：与2k的终边相同，它们的三角函数值分别相等；第二组公式描述各三角函数奇偶性：余弦函数是偶函数，正弦和正切函数是奇函数，分别由点关于y轴、x轴的对称点之间的坐标关系导出；第三组描述正弦和余弦函数之间的关系，正切和余切函数(课标没作要求)之间的关系正是有了这些关系，所以我们只要重点研究正弦函数的性质与图象就可以了根据这些关系，我们很容易知道余弦和正切函数的性质这组公式的证明或说明，不同的教材各有千秋最初的证明是把作为锐角，利用直角三角形的全等证明，虽有缺陷

4、，不能不说这仍是一个很好的选择，因为这样直观易懂，本教材的证明依据是旋转对称的性质：任一个旋转变换都可以分解为两个轴对称变换的合成三维目标1通过学生的探究，明了三角函数的诱导公式的来龙去脉，理解诱导公式的推导过程；培养学生的逻辑推理能力及运算能力，渗透转化及分类讨论的思想2通过诱导公式的具体运用，熟练正确地运用公式解决一些三角函数的求值、化简和证明问题，体会数式变形在数学中的作用3掌握诱导公式及其表述的几何意义，通过的诱导公式，掌握正弦函数与余弦函数的关系，能把求任一角的三角函数转化为求大于0小于角的三角函数重点难点教学重点：诱导公式的推导及其灵活运用；三角函数式的求值、化简和证明等教学难点：

5、诱导公式的灵活运用课时安排3课时第一课时导入新课思路1.(设问引入)根据前面所学的终边相同关系，怎样把绝对值大于2的任意角的三角函数问题转化为研究绝对值小于2的角的三角函数问题？由此导入新课思路2.(直接引入)在初中，我们已经会求锐角的三角函数值这一节我们将研究任意角三角函数之间的某些关系，以及如何求任意角的三角函数值由此直接进入新课推进新课活动：根据三角函数的定义，学生很容易求出以上三个函数值都是.教师适时引导学生推广到余弦、正切，推广到任意角并板书说明，这就是我们将要学习的诱导公式(一)(一)事实上，在直角坐标系中，与k2的终边相同，根据三角函数的定义，它们的三角函数值相等，学生不难得出以

6、上公式在学生体验探究成功的愉悦中，教师进一步点拨学生得出：利用公式一，我们可以把绝对值大于2的任意角的三角函数问题转化为研究绝对值小于2的角的三角函数问题其结构特征是：等式两边的角为终边相同的角，左右两边的函数名称不变讨论结果：(1)都是；(2)略前面我们探究了角与k2(kZ)的三角函数间的关系，你能在单位圆中画出角与吗？它们的位置关系怎样？活动：让学生在单位圆中画出与，通过复习正角和负角的定义，启发学生思考任意角和的终边的位置关系有了上述探究过程的经历，学生会想到用类比的思想方法来进一步探究角与的正弦、余弦函数值的关系教师演示课件，让学生在动态中感知与的位置关系(如图1)可让学生自己独立探究

7、、归纳发现公式，体验在自己的发现中成功的愉悦感，以提高数学学习的自信心和进一步探究的欲望事实上，在单位圆中，作MOP，MOP，不难看出，点P(a，b)和P(a，b)关于x轴对称因此，它们的横坐标相等，纵坐标的绝对值相等且符号相反图1于是，得(二)教师点拨学生注意：无论是锐角还是任意角，公式均成立并进一步引导学生观察分析公式二的特点，得出公式二的用途：可将求负角的三角函数值转化为求正角的三角函数值，其突出特征是函数名没变讨论结果：角的终边与角的终边关于x轴对称，它们与单位圆的交点坐标的关系是横坐标相等，纵坐标互为相反数思路1例 1 求下列三角函数值：(1)sin；(2)sin；(3)sin405

8、.活动：这是直接运用公式的题目，让学生熟悉公式，通过练习加深印象，逐步达到熟练、正确应用的程度先让学生观察题目中的角的范围，将角表示成2k(kZ)的形式解：(1)sinsin(6)sin1；(2)coscos(6)cos；(3)tan405tan(45360)tan451.变式训练1cos330等于()A.BC. D答案：C2化简：.解：1.例 2求下列各三角函数值：(1)sin()；(2)cos()；(3)tan()；(4)sin()解：(1)sin()sin；(2)cos()cos；(3)tan()tan；(4)sin()sinsin(2)sin.例 3化简cos315sin(30)sin

9、315cos480.活动：这是要求学生灵活运用诱导公式进行变形、求值与证明的题目利用诱导公式将有关角的三角函数化为锐角的三角函数，再求值、合并、约分解：cos315sin(30)sin315cos480cos(36045)sin30sin(36045)cos(360120)cos(45)sin45cos120cos45cos(18060)cos601.变式训练求证：tan.分析：利用诱导公式化简较繁的一边，使之等于另一边证明：左边tan右边所以原式成立规律总结：证明恒等式，一般是化繁为简，可以化简一边，也可以两边都化简.由学生回顾本节课的学习过程，归纳总结本节课所学到的数学知识及数学思想方法本

10、节的重点是公式的推导过程及应用在突出重点的同时，要抓住公式结构特点，善于记忆公式切实掌握利用单位圆探究问题的数形结合思想，掌握由未知向已知转化的化归思想，并且在合作探究中学会交流，提高我们的合作意识和探究能力课本本节练习A1,2.本课的教学设计是依据新课程标准和学生已有知识水平和思维能力，按照“教师为主导，学生为主体，思维为主线”的原则而设计的教师的主导作用在于激发学生的求知欲，为学生创设探索的情境，指引探索的途径，引导学生不断地提出新问题，解决新问题本教案的设计思路是：采用问题设疑，观察演示，步步深入，层层引发，引导联想、类比，进而发现、归纳的探究式思维模式旨在让学生充分感受和理解知识的产生

11、和发展过程在教师适时的启发点拨下，学生在类比、归纳的过程中积极主动地去探索、发现数学规律(公式)，培养学生的创新意识、创新精神和灵活思维能力第二课时导入新课思路1.(类比引入)首先让学生回忆上一节课探究诱导公式的过程与方法，是怎样借助单位圆导出的？利用的是单位圆的哪些几何性质？并让学生默写上节课所学公式在此基础上，教师提出可否借助单位圆找出角与(2k1)(kZ)的关系？由此展开新内容的探究，揭示课题思路2.(直接引入)教师引导学生对上节内容稍作复习回顾后提出由于与的终边关于y轴对称，它们的三角函数值会有什么关系呢？本节我们探究角与(2k1)(kZ)的三角函数间的关系，由此引入新课推进新课活动：

12、让学生可自主探究角与的正弦、余弦函数值的关系教师演示课件，动态的表示出与的位置关系(如图1)在单位圆中，作MOP，MOP，不难看出，点P(x，y)和P(x，y)关于原点对称因此，它们的横坐标绝对值相等且符号相反，纵坐标绝对值相等且符号相反(1)(2)图1易知，与，3，3，(2k1)(kZ)的终边相同，因此它们的三角函数值也相等由点P与点P关于原点对称，它们的对应坐标互为相反数，所以(三)教师指出，这就是诱导公式三，并引导学生进一步观察、分析其特征由公式(一)和(三)可以看出，角与加上的偶数倍的所有三角函数值相等；角与加上的奇数倍的余弦、正弦值互为相反数；角与加上的整数倍的正切值相等即sin(n

13、)cos(n)tan(n)tan，nZ.因为任意角都可化为k的形式，并使|，所以利用公式(一)(二)(三)，我们可以把任意角的三角函数求值问题转化为0至之间的角的三角函数求值问题公式(一)(二)(三)都叫做诱导公式利用诱导公式可以求三角函数式的值或化简三角函数式如图2，设角与和单位圆分别相交于点P，P.图2由诱导公式(二)(三)或点P，P关于y轴对称，可以得到角与之间的三角函数的关系sin()sin，cos()cos.公式(三)的最大结构特征仍是函数名不变讨论结果：(1)略(2)角与的终边互为反向延长线(3)角与的终边和单位圆的交点关于原点对称(4)略通过以上探究，我们得到了三组公式，这给我们

14、的三角函数求值、化简、证明带来了极大便利教师与学生一起观察分析公式的结构特征，找出记忆的诀窍，强调无论是锐角还是任意角，公式均成立；可以这样概括说明记忆：，2的三角函数值等于的同名函数值，前面加上一个把看成锐角时原函数值的符号，或者进一步简记为：“函数名不变，符号看象限”，点拨、引导学生注意公式中的任意性例 1求下列各三角函数值：(1)sin；(2)cos()；(3)tan()；(4)sin930.活动：本例是直接运用公式，目的是让学生熟悉公式，初步体会公式的简单应用通过练习，加深对公式的理解，解答时可让学生观察题目中角的范围，对照公式找出哪个公式适合解决这个问题，可让学生独立解答，对个别有困

15、难的学生教师对其适时的点拨引导解：(1)sinsin()sin.(2)cos()cos(3)cos.(3)tan()tan(3)tan()tan.(4)sin930sin(305180)sin30.点评：把负角由公式二变为正角.变式训练下列各选项中，与sin2 008最接近的是()AB.C.D答案：A例2 求下列各三角函数值：(1)sin()；(2)cos；(3)tan()；(4)sin870.解：(1)sin()sin(9)(sin).(2)coscos(3)cos()cos.(3)tan()tan(5)tan.(4)sin870sin(305180)sin(18030)sin30.变式训练

16、求下列各角的三角函数值：(1)sin()；(2)cos；(3)cos()解：(1)sin()sinsin(2)(sin)sin.(2)coscos()cos.(3)cos()coscos(4)cos()cos.例 3 已知函数f(x)asin(x)bcos(x)，其中a，b，都是非零实数，又知f(2 007)1，求f(2 008)的值解：f(2 007)asin(2 007)bcos(2 007)asinbcos(asinbcos)，f(2 007)1，asinbcos1.f(2 008)asin(2 008)bcos(2 008)asinbcos1.点评：解决问题的实质就是由未知向已知转化的

17、过程，在这个过程中一定要抓住关键和要害，注意“整体代入”这一思想的应用解答本题的关键就是求得式子asinbcos1，它是联系已知和未知的纽带例 4 化简.活动：先利用诱导公式变形为角的三角函数，再进一步化简解：原式tantantan2.1由学生归纳总结本节学习的数学知识和思想方法，是如何探究出诱导公式(三)的？怎样利用诱导公式对三角函数进行化简、求值和证明？2在熟练掌握利用诱导公式进行解题的同时，应归纳有关角的终边的对称性：角与的终边关于原点对称；角与的终边关于x轴对称；角与角的终边关于y轴对称3利用诱导公式一、二、三，可以把任意角的三角函数值转化为锐角的三角函数值其基本步骤是：任意负角的三角

18、函数相应正角的三角函数0到2角的三角函数锐角三角函数简单地说就是：负化正，大化小，化为锐角再查表课本本节练习A组1.(1)(2)、2.(1)(2)、3.(1)(2)本节课教学方法主要采用了引导、观察、分析、归纳、讨论、类比发现法，在教案设计过程中，一是立足于知识的发生、发展形成过程，不断创设问题情境，让学生从已有的知识及感知中去观察、分析、总结公式的特点提炼公式的含义；二是力求以学生为主体，对课本上内容进行重新处理，特别是通过设疑和学生间互相讨论，以及画图思考来引导学生发展思维，获取新知识，形成技能，这样既注重学生的认知结构培养，也体现数学教学是数学思维活动过程的教学；三是注重数学思想方法，如

19、数形结合、化归、类比等数学思想方法，把握数学中最本质的东西，为学生进一步学习数学奠定坚实的基础第三课时导入新课思路1.(类比引入)首先引导学生回忆上一节探究公式的过程与方法，是怎样借助单位圆导出来的？利用的是单位圆的哪些性质？并让学生默写上节课所学公式在此基础上，教师引导学生思考：可否借助单位圆找出与的三角函数间的关系？由此展开新内容的探究，揭示课题思路2.(猜想引入)先引导学生计算，的正弦、余弦值，并引导学生观察分析sin，cos，这里，sin，cos，这里.sin，cos，这里，sin，cos，这里.猜想：sin()cos，cos()sin.由此在单位圆中进一步去探寻验证，在学生急欲探究的

20、欲望中展开新课，这样引入很符合新课程理念，也是一个不错的选择推进新课(1)我们知道：任一个旋转变换都可以分解为两个轴对称变换的合成，那么，你能从旋转的角度在单位圆中找出与的终边的关系吗？,(2)怎样验证与的关系呢？如何由与的关系，得到与的关系？,(3)你能用自己的语言概括所学的诱导公式吗？活动：教师引导学生画出单位圆，如图3所示，设的终边与单位圆相交于点P(cos，sin)，点P关于直线yx的轴对称点M的坐标为(sin，cos)，点M关于y轴的对称点N的坐标为(sin，cos)图3点P经过以上两次轴对称变换到达点N，等同于点P沿单位圆旋转到N，而且旋转角的大小为(图4)PON2(AOMMOB)

21、2，这样，到的旋转可以分解为两个轴对称的合成因此，点N的坐标又为(cos()，sin()，教师进一步引导学生思考，因为可以看作，因此求的正弦、余弦问题就是利用上节所学公式进行变形的问题所以在公式(四)中，以替代，可得另一组公式由三角函数之间的关系又可得tan()cot，cot()tan；tan()cot，cot()tan.我们就得到了三角函数的四组诱导公式至此，任意一个角都可表示为k(其中|)的形式这样由前面的公式就可以把任意角的三角函数求值问题转化为0到之间角的三角函数求值问题下面我们对这四组公式进行概括归纳，概括特征，找出共性，便于记忆由k(|)知，当k为偶数时，得角的同名函数值；当k为奇

22、数时，得相应的余弦函数值然后前面加上把看成锐角时原函数值的符号，记忆口诀为：“奇变偶不变，符号看象限”这里特别要弄清“把看成锐角”的含义，不管是字母还是数值，不管其多大，仅是“看成”而已以上公式就这样记忆非常方便，这个规律可以扩展，用在选择题、填空题上也很方便教师适时指点学习方法：如果我们孤立地记忆这么多诱导公式，那么我们的学习将十分苦累，且效率低下学习过程中，能挖掘各个公式的本质特征，寻求它们之间的共性，那么我们对数学公式的记忆就不再是负担了因此，要求大家多做这方面的工作，以后的数学学习就不再是枯燥无味的了思路1例 1求下列各三角函数值：(1)sin120；(2)cos135；(3)tan；

23、(3)cos()活动：本例是让学生熟悉刚刚学过的诱导公式，让学生自己探究由于考虑问题的视角不同会有不同的切入方式，这对学生灵活理解公式很有好处解：(1)sin120sin(3090)cos30.(2)cos135cos(4590)sin45.(3)tantan()cot.(4)cos()cos(4)cos()sin.例 2将下列三角函数化为0到45之间角的三角函数：(1)sin68；(2)cos75；(3)tan126.解：(1)sin68sin(2290)cos22；(2)cos75cos(1590)sin15；(3)tan126tan(3690)cot36.例 3化简.解：原式tan.思路

24、2例 1(1)已知f(cosx)cos17x，求证：f(sinx)sin17x；(2)对于怎样的整数n，才能由f(sinx)sinnx推出f(cosx)cosnx?活动：对诱导公式的应用需要较多的思维空间，善于观察题目特点，要灵活变形观察本例条件与结论在结构上类似，差别在于一个含余弦，一个含正弦，注意到正弦、余弦转化可借助sinxcos(x)或cosxsin(x)要善于观察条件和结论的结构特征，找出它们的共性与差异；要注意诱导公式可实现角的形式之间及互余函数名称之间的转移证明：(1)f(sinx)fcos(x)cos17(x)cos(817x)cos(17x)sin17x，即f(sinx)si

25、n17x.(2)f(cosx)fsin(x)sinn(x)sin(nx)故所求的整数n4k1(kZ).变式训练已知cos()m(m1)，求sin()的值解：()，()sin()sin()cos()m.例 2求sin(870)的值解法一：sin(870)sin870sin(2360150)sin150sin(18030)sin30.解法二：sin(870)sin(109030)sin30.点评：以上两种解法中，解法一是按我们常规思路来解的，解法二是按本节介绍的记忆口诀来解的这样做的目的不是提倡学生寻求奇妙解法，而是想说明对诱导公式的深刻理解及灵活运用，不要死板记忆公式的形式，孤立地记忆这么多诱导

26、公式，要记忆公式的特征、规律等共同的本质的东西如本例解法二，这里k10是偶数，所以得到同名函数，得到右边的符号是正弦在第三象限(870)的符号，为负值当然，这个方法要求学生的口算能力很好，能很快算出角在第几象限；当然，根据规律，也可以这样：sin(870)sin(99060)cos(60)cos60.例 3已知sin是方程5x27x60的根，且为第三象限角，求的值解：5x27x60的两根x2或x，1x1，sin.又为第三象限角，cos.tan.原式tan.点评：化简求值题需充分利用公式变形，而公式变形中可以充分体现数学公式的转化和简化功能，充分体现数学思想和方法，因而备受高考命题人的青睐，成为

27、出题频率较多的题型解完本例后，教师要引导学生对其探究过程进行反思与总结.变式训练化简：.解：原式1.例 4化简：tan10tan20tan30tan45tan60tan70tan80.解：原式tan10tan20tan30tan45cot30cot20cot10(tan10cot10)(tan20cot20)(tan30cot30)tan45tan451.变式训练已知为第二象限角，sin，则tan()_.解析：为第二象限角，且sin，cos.tan()cot2.答案：2先由学生回顾本节进程，然后教师与学生一起归纳总结：本节与上节一样，都是利用单位圆推导诱导公式，并应用这些公式进行三角函数的求值

28、、化简及证明的这里诱导公式比较多，不可死记硬背，要通过练习来记忆它，再结合公式特征，利用歌诀记忆法记忆诱导公式：“奇变偶不变，符号看象限”，角的运算总原则是：“负化正，大化小、化到锐角再查表”这种转化的思想方法，是我们经常用到的一种策略，要细心去体会、去把握利用这些公式，还可以化简三角函数式，证明简单的三角恒等式，我们要多练习，在应用中达到熟练掌握的程度课本本节练习B组1,2.1本节设计指导思想是：在教师引导下放手让学生自主探究因为公式多，学生容易记混，所以在学生的主动探究中明了公式的来龙去脉，在应用公式解决问题中灵活熟练掌握公式通过学生的自主探究、推导公式，培养学生独立思考、知难而上的科学态

29、度，更进一步地体会数学的奇特美、对称美激发学生强烈的探究欲望，培养学生会学习的良好品质2根据本节教学内容的结构特征和学生学习数学的心理规律，本节教案的设计思路是“问题、类比、发现、猜想、归纳、论证”的探究式教学方法这种设计模式符合本册课程标准的教学要求及实验教材的新教学理念，符合中学生的认知特点通过课件的演示，为教学内容的鲜活注入了新的活力，使学生在动态的过程中，愉快地探究新知识，闪现智慧的灵感，使学生身心得以健康发展3首先利用学生已有知识提出新的问题，创设问题情境，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，达到以旧拓新的目的学生对“为任意角”的认识更具完备性，通过联想、引导学生进行问题类比、方法迁

30、移，猜想任意角与的数量关系，进而借助单位圆给出严格的证明，旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程最后师生一起总结、归纳寻找公式的特征等规律性的东西，在应用中进一步拓展本节把归纳推理和演绎推理有机地结合起来，开阔了学生的视野，发展了学生的思维能力，也提升了学生的思维层次一、数学学习记忆法风靡亚太地区的数学学习宝典千万别恨数学的作者、韩国著名的家教老师韩昌洙博士说：“数学也需要记诵”据调查，在高中所有各科学习中，数学学习花费的时间最多，而效率不佳数学成了高中学习最犯难的科目之一造成这一现象的原因众多，但数学学习的记忆方法及相应的记忆能力或许是制约数学学习成功的重要因素之一下面介绍行之有效的数

31、学学习记忆法编制图表，形象记忆；积累经验，概括记忆；掌握知识，理解记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；编拟歌诀，趣味记忆二、错解点击是否存在角，(，)，(0，)，使得等式sin(3)cos()，cos()cos()同时成立？若存在，求出，的值；若不存在，请说明理由错解：将已知条件化为22得sin23(1sin2)2，即sin2，sin.，或.(1)当时，由，得cos，0，；(2)当时，由，得cos，0，.故存在，或，使得两个等式同时成立点评：若将所求得的，的两组值分别代入式会发现，当，时，式不成立，造成这种错误的原因是：我们对进行平方时，扩大了角与的取值范围事实上，由式可知sin与s

32、in需同号，由式可知cos与cos需同号，而我们在平方消元(角)时，将式平方后，sin与sin可异号，而这是不允许的因此，我们在对三角函数式进行非等价变形时，要注意检验其是否满足题设条件本题只存在一组值，符合题意本题如果改变角的范围为0，则本题有两解：，或，.三、备用习题1在ABC中，下列等式一定成立的是()AsincosBsin(2A2B)cos2CCsin(AB)sinC Dsin(AB)sinC2如果f(sinx)cosx，那么f(cosx)等于()Asinx BcosxCsinx Dcosx3已知sin()，(0，)，则sin(2)的值为()AB.C.D4已知(，)，tan(7)，则sincos的值等于()A B. C D5如果cos，且是第四象限的角，那么cos()_.6计算：sin(1 200)cos(1 290)cos(1 020)sin(1 050)tan945.7化简：.参考答案：1D2.A3.B4C解析：tan(7)tan(78)tan.sin，cos.sincos.5.解析：cos，且为第四象限，sin.cos()sin.62.7.tan.