数学作业的批改.doc

1、数学作业的批改您现在正在阅读的数学作业的批改文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学作业的批改传统的作业批改方法要占用大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法。而作业批改后的工作也没时间认真去做，使作业的批改失去了应有的作用。因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索；它是传统的批改作业法与其他多种形式的批改法的结合并用。它可以减轻教师的作业批改负担，让教师腾出更多的时间来研究教材、教法和学生，有利于因材施材，全面提高教学质量，有利于素质教育的贯彻落实。人数大大超过标准班人数的班级在一定区域内的城市学校中比较多见。它是新的时期特定环境的产物。它的存在，给学生

2、的学习和教师知识的传授都带来一定的负面作用。尤其在作业批改上，给数学老师增加了直接的工作负担。数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作。而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求。但是，全批全改作业，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚。而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施。因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法

3、，减轻教师作业批改负担，应该是广大数学教师，更是人数超标班数学教师的当务之急。一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式。（一）全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，

4、过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行。1、终端批改。对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。2、过程批改。学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，

5、没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。（二）部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生地这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后

6、由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的。二、家庭作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学

7、生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：1、教师出答案，学生互批。教师道德做出正确的答案，尔后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改。2、学生出

8、答案，同桌互批。事先按排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同志加以补充。同桌同学按照答案互相批改。上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长。批改后要求学生及时将家庭作业置于教师便于检查的位置。在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做家庭作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用。通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而

9、轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力。三、轮流批改和讨论批改相结合容易批改的家庭作业，如口算题、填表、制图表等，可由四人学习小组的同学轮流负责批改。而综合性较强的，或是计算过程繁杂的作业，由四人小组长负责讨论批改。这样批改，学生的积极性很高，由此可培养学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣。四、充分认识面批面改基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，

10、不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。五、重视眉批和作业评价的激励作用要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引

11、力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（一）眉批的作用。数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法。在

12、作业批改中，发现作业的精彩处或疑问处，适当加以眉批，象“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整正些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短。这样批改，更很激发学生学习的积极性，从而养成好的学习习惯。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也

13、称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（二）作业评价的作用。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性。作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要。所以，无论是课堂还是家庭作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价。批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎。但是，认真的，高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高。如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求。所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段。