数学教学中分组讨论的问题和对策.doc

1、数学教学中分组讨论的问题和对策合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不透、应试教育思想的影响等主观原因，合作学习只有形式没有实效，甚至只在公开课、观摩课时搞一下。我曾经做过一份问卷调查，设计了以下几个问题：1你喜欢与人合作完成任务吗？2在小组讨论中你能充分发表自己的意见吗？3讨论时，小组的每位成员都发表意见吗？4你的回答是个人意见还是小组意见？调查的结果令我非常吃惊，一个班

2、53个同学，除了第一个问题有45名同学回答是肯定的，第二和第四个问题仅有4名同学回答是肯定的，第三个问题也只有9名同学回答是肯定的。根据我的观察、实践发现，导致这些的原因主要是合作讨论存在以下问题：（1）学生分组不合理；（2）内容无讨论价值；（3）课前准备不充分；（4）评价激励不公平。针对这几点问题，我认为可以从以下几个方面加以改进：一、精心设计讨论的问题1难度适中。教师设计的问题要让大多数同学经过一定努力可以完成，讨论时有话可说、有话要说；而不能太难，只有几个优生在发言，其他的学生只充当听众和附和者。如教学解一元一次不等式，要先设计一些简单的、不含括号和分母的，与一元一次方程对比练习，探索一

3、元一次不等式的解法。2具有开放性。对于答案不唯一的开放问题，完全可以让学生思考后再大胆讨论作答。那种答案简单、一看就懂的问题就不必讨论，讨论的话只能助长学生不肯思考的惰性。二、分组要科学合理教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，因为不同类型的学生思考问题的方向、内容、深浅也不同，从而小组的每个成员都有自我展现的机会，达到互相启发、互相补充、互相帮助的目的。引入竞赛是提高小组讨论积极性的重要手段，因为在竞赛的状态下，学生的学习效率会提高许多，学生会因渴望取胜而兴致勃勃地投入到竞赛中去。小组的成员要有明确的分工。为了保证每人都参与，避免有的学生利用讨论的时候偷偷

4、讲话，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。各个成员可为其编号，这样教师布置讨论任务后，谁记录、谁发言、谁查资料就一目了然。这种分工可以实行轮换制。三、教给学生合作技巧教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提，应让学生学会倾听、表达、交流、记录等合作技能。如倾听的要领：听清楚发言同学的主要观点，听清楚发言的精华所在，以及与自己主要的分歧。发言时，要简明扼要地阐明自己的观点，前边的同学已经说过的不必过多地重复。对于自己与其他成员的分歧可展开辩论，小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述。负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录。在学生进行讨论的时候，教师不应作壁上观，而应该走到

5、学生中间去，了解学生的讨论情况，给讨论有困难的小组以帮助，对讨论好的小组即时予以鼓励。四、以学生为中心进行在讨论的过程中，教师要随时观察学生的开展情况，来决定汇报交流的时机。如学生正在激烈地交锋，即使与自己预设的时间有所出入，也不要喊停，毕竟教案是死的，人是活的，分组讨论也不是课堂教学的时髦装饰。汇报时虽然要让学生各抒己见，但是也要考虑好中差的兼顾。重过程也要重结果，对于过于背离作品精神的要给予委婉的否定，同时寻找肯定的因素，以免挫伤学生的积极性。五、改变传统评价方式新课程标准提出要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。而我们传统的评价，往往是重结果轻过程、重个人轻集体、重

6、不足轻鼓励。这种评价体系尤其不适用于分组讨论学习的评价，因为分组讨论评价教师的评价对象是一个团体，而非个人。在对分组学习进行评价时，应把个体之间的竞争化为集体之间的竞争，把小组总成绩作为评价的依据，把小组全体成员作为评价的对象。教师的评价语应该是某某小组表现怎么样，而不是某某同学怎么样。这样，大多数同学可以感受到老师的重视和鼓励，体验到成功的喜悦，认识到与人合作的重要，提高小组讨论的积极性。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着

7、眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓

8、显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。分组讨论作为一种学习方式、教学手段，必然有利有弊，如何实现最优化，充分发挥其作用，还有待进一步的研究、探索和实践。“合作学习”中的分组讨论，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习,让每一个学生获得更大的收获。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。