数学教学中的艺术细胞.doc

1、数学教学中的艺术细胞教学的艺术性给学生以感染,使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样,向往着教师,向往着本学科.在几年的数学教学实践中，本人比较注意讲求教学的艺术，运用多种不同的教学手段对学生进行情趣启蒙，因而收到了良好的教学效果.下面主要从七个方面进行论述：一、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣毋庸质疑，兴趣是教学成功的先导，因而在教学中如能激发学生的学习兴趣，那么教学就会事半功倍.要激发学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中讲求教学的艺术，注意发掘教材、语言、方法、学生及教师自身的教学艺术潜力，在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与

2、现实生活密切联系的知识，使课堂的教学活动上升为美的欣赏和创造活动，学生不以学为苦，而以学为乐，从而提高教学效果.“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣.反之，如果在教学中不注意讲求教学的艺术，即使教师的知识水平很高，但他的教学最终也不能引起学生的兴趣，就不能达到预期的教学效果.二、教学内容的艺术安排艺术性的数学教学是以调动学生的学习积极性为目的，而不是脱离教学本身去追求单纯的艺术性，因而必须根据教材的内容及学生的实际，对教学内容进行艺术性安排，做到突出知识重点，使其自

3、成体系.中学数学教材内容编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动有趣，但在新教材的试用过程中，我们可能遇到一些暂时难以理解的问题.按教纲要求，每年的教学难度不是很明确，但若能根据教学实际情况，对教材内容进行适当的调整，作艺术的安排，能把原来较难理解的知识转化为生活实践并可根据具体情况配以表演，使学生在学习中身临其境，这样不但能改善原来感到课时不足的状况，而且还能收到较理想的教学效果.七年级(上)第三章中立方体的平面展开图,在教学上是非常难的,特别是同学空间想象力较差的,无法去想象三维空间中面与面,面与线的关系,只有通过多媒体的演示,把图形进行动画展示,总结

4、得出结论“鸭子型”、“四连二分型”、“三级阶梯型”,然后再让学生用一些教具和实体进行演示，于是学生通过直观的展示就把难度很容易地降低了.学生边演边看边学，使教学形象化和趣味化，置情于景，情景交融，因而在整个教学过程中，同学们跃跃欲试，争相上台演示，这种教学的艺术安排加大了学生的参与率和实践量，实现了趣味数学的教学效果.三、教学形式的艺术化教学形式的艺术化体现为教师在教学中通过新奇、多变化的教学形式对学生进行艺术的许套，使他们产生强烈的学习兴趣，从而转化为好学、乐学的动力.如创设情境教学，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长.1联系实际创设情境.生活中场景是广阔的,生产实际的例子也不胜枚

5、举.如方程的应用、三角函数等章节的教学,教师应尽可能的把学生带到劳动工地去,测量、计算、统计,体验生活,学用结合,培养创新精神.2趣味故事创设情境.有许许多多的趣味故事与数学知识相关,教师应在课堂上注重语言描绘,情节会更加感人.带有感情色彩的故事,能够打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充沛,灵感更会产生.3身心体验创设情境.创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感,教师首先要进入情境之中,有必要让学生扮演一定角色,更能把学生带到理想的情境之中,激发他们的探索欲望.4音乐渲染创设.音乐语言是微妙的,是强烈的,给人带来丰富的情感.往往使人陶醉,它以特有的旋律创造出美好的形象,使学生的

6、思维更加活跃,能获取意想不到的效果.5图画创设.图画直观性强,一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象.教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法,把课本内容形象化.图案与初中数学密不可分,正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中.用图画创设情境,更形象、生动、具体.6多媒体创设情境教学.运用网络互动创设多媒体教学中的情境,能够是学生快速地投入到教学情境之中,有利于发展学生的记忆力、想象力和创造力.四、艺术性地使用教具、实物教具、实物的使用能较好地显示课堂的生动性和直观性，因而在教学中教师若能运用教具、实物得当，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察力和想象力.比如讲授“轴对称图形”时，出示

7、树叶、衣服、蝴蝶、英语字母、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质.学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合”.从而使学生自己得出了“轴对称图形”这个概念.为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等）“轴对称图形”.学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程，从而满足了学生的好奇心和新鲜感，极大地刺激了他们的学习兴趣，这时课堂气氛异常活跃，调动了学生学习的积极性，在这基础上，教师便可把教学的重点引导学生由语言形式实践过度到语言意义的

8、理解.在课结束前，教师可以再次发挥该实物的作用，通过巧妙的方式和师生问答联系，把这些实物奖励给课堂上表现出色的学生，使他们对该课留下师生问答练习，把这些实物奖励给课堂上表现出色的学生，使他们对该课留下深刻的印象，并饶有趣味.五、板书设计的艺术效果板书是一门艺术，也是每一位教师必须具备的业务素质，板书的效果直接影响教学效果，是每一位教师不容忽视的.清晰、工整和规范的板书能突出知识的重点，帮助学生理清教材脉络，训练学生思维，加强他们对知识理解和记忆；板书布局合理、简洁能使授课内容一目了然，在视角上使学生产生愉快感，激发学生学习欲望.首先，在备课时就应合理地对教案进行精心设计，同时需要设计板书内容，

9、哪些内容要板书哪些内容不板书，先写什么，后写什么，重点突出什么.事先应做到心中有数.其次，优秀的板书设计要求较高的艺术性.板书结构要新颖，文字要清晰，图标要准确，绘图要正确、美观；同时，板书中用特殊符号和彩色粉笔点缀，往往会起到意想不到的效果.再次，优秀的板书设计要求具有强烈的直观性和规范性.六、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导.教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学.个性化的数学教学艺术，必须有轻松幽默的一面.轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果.个性化的教师成功之路，在于帮

10、助学生创造良好的氛围.良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在.师爱和师生平等是个性化教育所要求的.因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长.没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系.教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习.方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境.合作学习是让全班同学共同参与，全体发展.品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合教学内容的多层次性，数学问题的多样化，多解化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己

11、的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的.七、学生合作学习的艺术在数学教学中，教师应组织学生从以下几个方面进行合作交流，探究学习.优化组合，增强合作.分组的艺术是实施合作的首要问题，教师应在教学前科学灵活的分组，采用四人或六人一组，按对数学知识基础和个人能力作有机调配，并选一名小组长，促成组内充分的交流合作和自主探究，更能促进组间激励的竞争和相互虚心学习的局面，增强学习的效率.提高责任，关注集体.教师应在小组合作前，将所要完成的任务数学任务落实并细化给每个学生增强了学生的责任意识，体会到自我价值，提高了个体的责任和自觉性.注意评价，重视团体.在合作学习中，教

12、师应积极加入各个小组，了解每个学生及小组对所给数学任务的掌握情况，适时作出评价，肯定各个小组所取得的成绩.这样可形成组内合作、相互依赖的关系及组间竞争更加激烈，更大面积的提高了教学效益.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。主动合作，延伸课外.激发学生合作兴趣，并将其延伸到课外，对于课外阅读中遇到的一些数学难题，可让学生们自行组织、主动参与，交流与合作.教师也可适时参与，给予点拨，从而

13、将合作学习提升到另一个层面.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会

14、大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。当然，教无定法，在数学教学中，教学艺术性的体现是多方面的，教学艺术手段也不拘于以上几种，但教师的艺术修养始终起着主导作用，因而不断提高和完善教师自身的艺术修养，在教学活动中运用多种艺术手段，对学生进行艺术的熏陶，使其为之所动，诱发他们的学习兴趣，发挥他们蕴藏的学习潜力，使数学教学达到速效、高效和长效.