数学考题不再给出公式 棱柱、棱锥公式需要要背.doc

1、数学考题不再给出公式 棱柱、棱锥公式需要要背还有30多天高考，不到两个月中考当年复一年的中、高考来临时，正是家长、老师、考生最紧张的时刻。考前该咋复习才能提高成绩？孩子出现厌考症状不想高考咋办？考前该给孩子做点啥吃的不上火？名师档案：孟祥安辽宁省实验中学高三年级副主任，数学高级教师，曾获沈阳市德育先进个人，沈阳市骨干教师等称号。晨报讯（记者岳巍）今年的考生在数学公式上得多背几个了，而且这几个公式在高中数学公式中可谓是最难背的几个。今年的考试说明和考试大纲在“立体几何初步（1）空间几何体，了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积公式（不要求记忆公式）”有变化，将“不要求记忆公式”删去。数学有啥变化？

2、空间几何体公式要背下来在今年的考试说明和考试大纲变化上，孟祥安老师详细研究后发现变化都不大，但在“立体几何初步（1）空间几何体，了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积公式（不要求记忆公式）”有变化，将“不要求记忆公式”删去。孟祥安老师说：“往年几何方面考题，考生不用记“球”等几个几何体表面积公式，考题前都是给出的，考生看着用就行了，但今年就不会再给出公式了，考生得背下来。”同时，考试大纲今年对数学知识的要求由低到高分三个层次：知道（了解、模仿）、理解（独立操作）、掌握（运用、迁移）。掌握是最高层次，要求能够对所列知识进行推导证明，能够利用所学知识对问题进行分析、研究、讨论，并加以解决。冲刺阶段啥

3、重要？多复习基础知识很多考生每天盲目地大量做题，效果并不好，所以孟祥安老师希望考生能够明晰高考方向，调整学习方法，达到事半功倍的效果。为此，孟祥安老师给了考生四条建议，帮助考生在这一个月内复习更有规律。1.查缺补漏。对于印象不深、经常出错的地方，要集中训练；对于一些在教科书上没有、而考试经常出现的“隐性知识点”要熟练推导。2.回归课本、回归基础。因为对数学基础知识的考查会保持较高的比例，构成数学试卷的主体。所以切忌一味地做综合题、模拟题、攻难题，要经常翻看教材，对印象不深的定义定理要再一次理解和记忆。高考中拉开分数档次的，不只是难题，很多是中、低档题。3.总结、比较、反思、变通。高考冲刺阶段要

4、成为再思考、再发现、再提高的过程，而不是简单低效的重复。4.定期适量做高考模拟试题或者高考真题，逐渐把握答题节奏，力争避免前松后紧答不完卷的情况。考试如何多得分？填空选择别小题大做考试时间是有限的，也有很多学生在考完后感觉时间不够用，后面很多大题还没做考试就结束了。针对这种最普遍又最难解决的问题，孟祥安老师总结了“不要小题大做”、“不要大题小做”和“先小后大、先易后难”的技巧，今天分享给广大考生，来帮助考生合理分配考试答题时间。1.不要小题大做填空选择题占80分，一般情况下，所用时间控制在40分钟之内，经常采用的方法是：排除法、特殊值法、定义法、数形结合法等。这16道题基本上不需要大量的计算，

5、但是在平时练习时，要挖掘每一道题的来龙去脉，体会数学思想。2.不要大题小做6道大题是考查学生的思维和运算过程，必要的步骤是不可以省略的，而且关键步骤都是得分点，不能简化做题。学生答题时要保证卷面工整，书写有条理，体现逻辑思维的过程。例如要尽量避免立体几何中的“跳步”、代数论证中的“以图代证”等现象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教

6、谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔

7、下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.先小后大、先易后难基本题和中档题，力争拿足分，防止“会而不对，对而不全”的问题出现；对于久攻不下的难题可暂时“放弃”，防止“后面易题无暇顾及”的局面。（语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。