数学课堂教学中学生能力的提高措施.doc

1、数学课堂教学中学生能力的提高措施目前，随着素质教育的推进，人们已经意识到通过数学教学模式的改革可以提高学生的各种能力，下面我就谈一下学生质疑能力的提高措施首先，我们教师要给予学生一个“有疑可质”的平台新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学如何才能使数学课堂制造出的产品合格、优质？得需要我们数学教师能给学生一个能制造“疑问”的平台这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要恰如气氛的情境活动，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战老师，敢于挑战教材当然，这些“质疑”的圆满处理是建立在教师教学机智的基础之上的：学生的这种大胆质疑，老

2、师是没有预设的，可一旦引导得法，就能为课堂的深化起到峰回路转的作用课堂质疑声音的出现，必定有出现的时机和平台有可能给我们制造出一些麻烦，但它带来更多的是意料之外的惊喜因此，我们教师要善于提供这样的可以质疑的平台，让学生有疑可质其次，我们教师要正确地对待学生“质疑的错误”家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在教学中可能会遇到这样的现象：当满怀自信的学生质疑问题时，他的问题

3、也许稚嫩，也许荒唐，也许漫无边际，也许错得离谱引来的也许哄堂大笑，也许是一个自信心灵的消失，也许那么我们作为一个老师，该如何对待学生课堂中的质疑错误呢？如我在教学平行四边形的面积中，有一位学生说到：“计算平行四边形的面积，我觉得可以用两条边的长度相乘”此时，引起多数同学的哄堂大笑，这位同学便羞愧地坐到座位上，面红耳赤作为教师的我，首先制止了同学们的“大笑”，接着请同学们探讨研究“你们凭什么说不可以这样算呢？”从多角度分析，终于使这位同学明白了平行四边形面积的计算方法，使其他同学对于平行四边形面积的计算理解得更深刻了往往一节优秀课的出彩就在于学生的错误的精彩，往往学生质疑能力的提高是从错误的质疑

4、开始的最后，我们教师要允许学生质疑时的各种问题语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言

5、的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在课堂教学中，我们老师可能经常会遇见学生各种问题的现象不同的老师从不同的角度或许有不同的理解当然，这有可能是学生违反纪律的、自由散漫的表现；也有可能是学生思维敏捷、有个性的体现学生的行为没有绝对的对错，我们不能以老师的好恶来要求学生，更不能带“情绪”进入课堂现在的教学的把握还是在于老师的宏观调控和引导，应该允许学生有“不同的声音”出现，让课堂稍稍“乱”起来如果我们通过现象来看本质，没有学生课堂的各种问题，学生能大胆的发表自己的看法吗？个性张扬的学生如何培养？如果我们老

6、师不给予质疑的平台，可能会抹杀一个天才的数学家，可能会永远失去造就一个伟大艺术家的机会我们成人的思想行为往往是凭经验的，教师也不例外，这其实是经验主义我们老师不可能不犯这样或那样的教学行为错误，也许学生的各种问题是打开我们思维定式的一把很好的钥匙，这样也许真能使我们教学相长一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，当前课程改革的实践正走向深入，学生其它方面的能力也有待于提高，在以后的工作中我们会继续研究更多提高学生能力的措施