分享快乐的语文课──《给予树》课堂实录及点评.doc

1、分享快乐的语文课给予树课堂实录及点评? 师：同学们，你们喜欢上语文课吗?生：(几乎是异口同声)喜欢。师：谁能说说你为什么喜欢语文课?生：语文能让我们学到很多知识。师：说得真好!知识可以使人变得丰富起来。生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。师：是啊，应该说每一篇课文

2、都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文给予树。师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗?(用鼓励的眼神望着那个男孩。)生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。(掌声、笑声)师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。点评：以

3、学生谈对语文学科的认识开始，可以了解学生对语文的学习态度，同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度，为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息，进行正面的评价，透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生，以平等的身份和学生进行交往，让学生都能说真话，抒真情，感受到学习的快乐。师：(板书课题：给予树 并给前两个字注音：j y )“给”就是“给”(i)的意思;“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予(三声)”，表示“给”的意思，它和给(j)合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一

4、找。课件出示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人?生：“猜测”好像也是。师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度;“测”也有这个意思。生：“甜蜜”是吗?师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。点评：教师解释“给予”，以此为例让学生找出文中类似的词语，目的是培养学生对词语的敏感，感受这类词语的意义，不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好，因为学生通过教

5、师举例，能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思，然后再找这样的词语，通过自己尝试，在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解，作为教师介绍还可以，作为知识点让学生去记忆就没有必要了。师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为给予树的课文又能够给予我们什么呢?(指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事?)师：谁来说说课文写了一件什么事?生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。师：你们觉得他

6、们两个谁说得更好?为什么?生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。点评：让学生交流初读感受，注意从整体把握课文，引导学生从关注文本整体开始阅读。让学生参与评价，学生的想法会在交流中产生碰撞，加深对文本的理解，在讨论过程中教师用自己的评价渗透阅读方法，达到了“指导在讨论中”的目的。师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄

7、托了一个小女孩的愿望。板书：一棵树 一个愿望师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗?(生摇头)在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化?请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。(学生默读、标画，然后自己练习朗读。)师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么?生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师：几位同

8、学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：课件打出：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗?生：我觉得您理解得不对，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。生：我发现您在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢?意思

9、是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可能买到。师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意思一样吗?生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。师：是呀!妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗?(生练习，教师指导)点评：教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划

10、下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。教师出示改动过的句子，学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”“”这些词语背后的意思，从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现，教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案，而是给学生一个学习情境，让学生在这个学习情境中，自己比较、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了，就是通过文本中语句来体会人物情感，通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终会实现自能读书

11、。师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?请你自己读一读下面的句子，(投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种50美分一大把的棒棒糖!我有些生气，她到底用这20美元做了什么?)生读。师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么?生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊?生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀?怎么也没跟我说一声呢?师

12、：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元生：买自己喜欢的零食吃了。生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊?生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。(笑声)生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊!回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么?(生读句子。)(教师打出文字投影。)妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来

13、，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么?生：因为金吉娅心里很难过。师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢?生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀?生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话

14、的时候底气不足。生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，(笑声)她也是思考了一番才作出这个决定的。师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗?(学生默读，汇报。)生：金吉娅是个善解人意的女孩。生：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.师：(做恍然大悟状)原来是这

15、样!你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗?生：我觉得她的心灵和外表一样美。师：美得和谐，美得统一。生：秀外慧中。(掌声、笑声)师：这个词比我说的好!更贴切，更能表达我们内心的感受。(指导有感情地朗读这一段。)点评：这一部分的处理，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。教师还是通过具体的词句让学生发表见解，进行讨论，同时用自己的语言去引导学生。“我注意到”引起学生对词语的关注;“如果你是妈妈，你可能会想”给学生角色换位的机会，促使他们联系自己的生活实际进行思考;“这位同

16、学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么?”通过说明为什么，让学生体验金吉娅此时的内心世界，同时感悟如何朗读能表现文中人物的心理。教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导语，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。略感遗憾是，教师应该引导学生有意识去运用语文学习的方法，如对于一些词语的感受，让学生自己去发现，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣赏能力。即使是三年级的学生，也应该逐步引导学生亲身体验自我发现的快乐!师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐(播放音乐)，这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树

17、上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢?如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。(课件播放音乐，学生在音乐声中写卡片。)师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗?生：愿意。(师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。)师：你好，小朋友。你叫什么名字?生：我叫金吉娅。(师接过生手中的卡片和洋娃娃。)师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧?生：是的。师：我猜你家里一定很有钱，是吗?生：是的。师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物?生：(犹豫了一下)是的。师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么?(师打开学

18、生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容。)生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐!师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢?生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。(掌声)师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱;明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊!此时此刻，她怎能不感到激动呢?怎能不感到欣慰呢?点评：语文课上“书声朗朗、议论纷纷”的情景已经比较常见，而舍得花时间让学生去写的还不多见。教师在这里创设了一个很好的写的情境以金吉娅的身份写卡片。学生

19、已经了解了金吉娅，已经能够体会她的内心。以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么?这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。通过教师和学生的对话，不难看出，学生对金吉娅的角色体验也是真正投入的，说明学生是深有感受的。(课件打出最后一段，齐读。)师生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师：什么叫如愿以偿?生：就是愿望实现了。师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。师：那个小

20、女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢?生：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。师：有这样善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。生：妹妹，棒棒糖是最好的礼物，因为她象征着我们一家人虽然生活不宽裕，但是生活很甜蜜。(掌声)师：这个哥哥真会说话，又有文采又有真情。生：妹妹，我们都会把最好的礼物给你。师：假如有人比妹妹还需要这份礼物呢?生：那就送给别人。师：是呀，妹妹在这一点上已经给哥哥姐姐作出了最好的榜样。师：(抚摸着扮演金吉娅的学生的头)哥哥姐姐对你说了这么多，你想跟他们说些什么呢?生：(低下头不好意思

21、地笑，半天说不出话来。)师：显然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓励激动地说不出话来了。(笑声)同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢?生：愿望树。师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。生：感情树。师：就像我们板书当中写道的：一棵树、一个心愿、一份真情。生：快乐树。师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。生：爱心树。师：爱是人类最美的感情。生：友谊树。师：真正的友谊就是这样心心相依。师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢?生：种在每个人的心里。师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿

22、茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，那么孩子们，现在我想问问你们：明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事?生：我有一个非常了不起的妹妹。圣诞节前，妈妈给了她20美元，让她给大家买礼物。她在商场的援助中心里看到了一棵给予树，上面有一个陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她买了洋娃娃送给那个女孩。尽管她只给我们买了棒棒糖，但是我们的心里也很甜蜜。师：“尽管但是”这组关联词用的好，让我们感觉到理解的可贵。师：如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢?生：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给

23、一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。师：我想，这样一个善良的、富有同情心的女孩谁都会喜欢她。师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗?”你怎么说?生：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。师：都说父母是最好的老师，相信金吉娅身上一定也有很多妈妈给她的影响。师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢?生：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。师：更重

24、要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。刚才上课伊始，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是不是还有这样的感受?我们请他简单说两句。生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。(掌声、笑声)师：看来我们每一个语文老师都应该朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，话虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏它。下课。点评：教师为学生创设了一个很好的口语交际的情境，以不同的身份来表述这个故事。既是为学习文本服务，检验学生学习状况，加深学生对文本的理解;同时给学生创造“听”“说”的机会，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中

25、应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼听和说的能力，感受到语言学习的魅力和由此带来的快乐。【总评】这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。整堂课都围绕着语文课的任务展开。“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”(叶圣陶语)而这些目标的达成始终没有脱离文本，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐，。在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗

26、读，听别人的感受，然后让学生去评价;在具体的情境中，进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”。教师本身有着深厚的文化底蕴，教师捕捉语言的敏感性，教师评价语言的准确性，教师引导语言的文学意味，都给人留下深刻的印象。学生在这样的课堂上，就是徜徉在经典的语言中，无形中就是在亲近语言、学习语文。学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的。