二年级上册语文教案－第11课中秋夜 中秋独坐.doc

1、课题11古诗二首授课时间月 日（星期 ）课型精读课第 1 课时（共 2 课时）教学目标1.认识5个认读字，读准字音。会读6个词语。2.了解偏旁“宝盖”和“秃宝盖”在汉字中所代表的大致意思，能够在田字格中正确书写8个会写字。3.用普通话正确、流利地朗读古诗中秋夜和中秋独坐（节选）并背诵，丰厚传统文化积累。4.默写中秋夜前两行和中秋独坐（节选）后两行。5.展开想象，感受阅读古诗的乐趣。教学重点1、识字写字，认识“宝盖”和“秃宝盖”。2、用普通话正确、流利地朗读古诗山行和望洞庭，背诵两首古诗、丰厚传统文化积累。3、能够在田字格中把古诗诗句填写完整。教学难点背诵两首古诗、丰厚传统文化积累教学资源来源:

2、视频、图片、投影板书设计中秋夜作者：李峤圆魄上寒空，皆言四海同。安知千里外，不有雨兼风？中秋独坐（节选）一年风物爱秋晴，独向空庭坐月明。万里山河皆在眼，异乡儿女正关情。教 学 过 程主要教学环节及教师活动（时间分配）学生活动（时间分配）一、谈话导入（1）1齐背风解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。还记得这首古诗吗？2.那同学们还记得他的作者是谁吗？3，没错。今天我们很荣幸，请来了这位唐代的大诗人，再来跟他学习一首古诗，你们期待吗？师播放中秋夜的古诗朗诵音频。板书课题：中秋夜 唐 李峤二、初读古诗，了解大意（3）你们觉得这位大诗人读的古诗好不好听？那你们能像他一样，用好听的声音读一读

3、吗？先请同学们看音节读准古诗。你在读的过程中有困难吗？如果有，我们可以帮助你。来源:三、结合图片，朗诵古诗，了解大意，感受意境（5）1、你对哪个字或者哪个词不理解吗？圆魄中秋圆月安知哪里知道2让我们一起来读一读，感受一下他们当时的情景。投影出示：中秋月作者：李峤 (唐代)圆魄上寒空，皆言四海同。安知千里外，不有雨兼风？3.古诗描绘了怎样的一幅画面呢？根据插图和古诗内容想一想。4.这是什么节日？你觉得他们之间在干什么？在聊什么？给你什么感受？5快把你的感受读一读吧！（指导读）四、背诵古诗1五、总结学法1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？ 、小结古诗学法：（1）读一读：读准

4、诗中字音。（2）想一想：古诗描绘了怎样的画面。 （3）诵读古诗，有韵味（4）背诵积累六、小结延伸1这首诗以咏月为主题，揭示了一个真理，世上的事千差万别，千变万化，不可能全都一样。正如中秋夜，此处皓月当空，他处却风雨交加。七、识字、写字（13）1.出示生字：夜，魄，寒空安2.重点强调：宝盖”和“秃宝盖”其中安和其他两个字的宝盖宽窄不一样。3范书：魄。左右结构1. 课堂小结，布置作业：背诵古诗（1）第二课时一、复习回顾，导入新课41出示词语：中秋 四海 千里 2借助这三个词语，你能想起哪首古诗吗？3填写诗句4导入：这节课我们再来认识一位诗人，他来自明代，是明代的一位大政治家，书法家，诗人。他不但聪

5、明，写字好，写的古诗也流传百世。我们一起去认识认识他，好吗？板书课题：中秋独坐（节选）明李东阳二、初读古诗，认读生字101、我们像学习前面的古诗一样，先初读古诗，认读生字，读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。实在不会读的字或者句子，可以请教你的小伙伴。2、检查自学效果，正音：风物 空庭皆在 异乡 儿女三、了解诗意，指导朗读131、师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。2、在读的过程中，哪句古诗你不明白？或者说在哪句上，哪个词，字上你有不明白的地方，大胆提出来，看看我们能不能帮到你？如果大家都没有什么问题了，那老师这也有一个问题想不明白，谁能来帮帮我？李东阳自己坐在院子里，他都在想

6、什么呢？家乡的什么能让他这么牵挂？3、师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。四、小结1：同学们，这就是中秋月圆之夜李东阳带给我们的另一首思乡的古诗。其实我们学过的思乡古诗很多。比如：五、识字、写字5来源:学.科.网强调：皆，异的字形和笔顺。六、 小结，布置作业：背诵古诗，识记生字（1）记得。这是我们一年级时学习过的古诗。背古诗。（1）李峤期待。听古诗诵读。初次感受这首古诗的意境。来源:学,科,网Z,X,X,K初读古诗（3）1 自读2 互读3 汇报读质疑解惑。质疑解惑。针对学生不懂不会的问题，重点讲解。读古诗（2）引发学生在理解古诗意思的基础上，展开想象。训

7、练学生的完整话的表达能力自由读古诗，读出韵味。体会古诗的乐趣。来源:听音乐配合诗朗诵，感受诗的意境。（1） 写字、注意坐姿（10）读词语背古诗：中秋夜完成语文书上44页的中秋夜课后练习。了解作者。两人一组自学生字：读准字音，记字形，组词运用汇报、评价唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代

8、不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。培养学生善于质疑解惑的能力“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长

9、且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。展开想象。扩展思维。在理解古诗的意思的基础上，情感提升。深刻的让学生感触到大诗人李东阳恋家，思乡的真情实感。孤单 可怜.每逢佳节倍思亲.101两人一组自学生字：读准字音，记字形，组词运用2.汇报、补充3.观察字形，练习书写4展示、评价教学反思总第 页正文小四号楷体，一级标题小三楷体加重，二、三级标题四号楷体加重)