山村小学语文在新时代背景下的发展策略探究.pdf

1、山村小学语文在新时代背景下的发展策略探究摘 要：随着时代的发展，教育也有了新的理念与发展契机，教育者开始关注学生学习兴趣、学习能力等全方面的培养。这就使得越来越多的教师投身到培养学生学科兴趣、学科能力等的教学中，探索新的教学模式。而如何在新时代的背景下使教学获得新的发展成了教师面临的重要挑战，促使教师不断转变教学理念，挖掘新的教学模式，旨在提供丰富的学习生活来帮助学生进步，让学生在有限的硬件条件下，获得无限的发展。关键词：山村；小学语文；新时代；发展策略山村学校相较于其他学校在学习环境、硬件设施、师资力量等方面存在一定的差距，对学生的成长造成了一定的影响，需要教师在教学中通过有效的教学模式来弥

2、补农村学校教学的短板。语文教师要想在新时代的背景下获得新的教学发展，就要紧跟学生的变化，为学生提供更优质的服务。接下来，本文就以生活、情景、实践为基石，展开山村小学语文在新时代背景下的发展策略的探究，以期获得新的教学启示。一、以生活为基石培养学生生活本真生活教学是将教学与生活联系起来，让教师在生活的平台上有更好的发挥，帮助学生尽快进入课堂，掌握所学内容。教师应用生活教学可以有效改善学生在学习过程中出现的不明白教学内容、不懂得学习科学的意义等现象，进而提高学生的学习热情，露出学生的生活本真。例如，在学习“难忘的泼水节”这篇课文时，笔者为了使学生感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，了解

3、傣族人民的泼水节，对周总理和人民心连心有一定的认识，体会周总理和傣族人民的深厚感情，在教学中组织学生围绕傣族泼水节和周总理谈一谈自己的看法，让学生在讨论中想象周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。学生一开始都有些扭捏，不好意思表达自己，笔者便鼓励学生大胆分享，不要害怕。学生在笔者的鼓励下渐渐放开了自己，分享了自己眼中的泼水节及自己所了解的周总理，表达了对泼水节的好奇和对周总理的尊敬，为接下来的课文学习奠定了基础。这样，笔者通过立足生活，鼓励学生表达，使学生充分表达了自己的观点，增强了学生参与课堂的积极性，有效培养了学生的生活本真。二、以情景为基石点燃学生想象活力以往教学中，教师多借讲授向学生传播

4、知识，很大程度上限制了学生接受信息的形式，不利于调动学生的活力。在信息技术发展的今天，教师可以有效解决这一问题，利用多媒体电子白板为学生创设教学情景，借助情景来点燃学生的想象活力，培养学生的直观理解能力。例如，在学习“狐假虎威”这篇课文时，笔者为了使学生懂得成语故事的特征，知道“狐假虎威”这篇课文主要讲了什么，能够在学习“狐假虎威”这篇课文时形成积极动脑的好习惯，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了狐假虎威的动画片，让学生能够近距离观察狐狸和老虎的表情，体会狐假虎威故事背后蕴含的深意。学生观看动画片，知道了狐假虎威讲的是狐狸假借老虎的威风来吓唬别的动物的故事，明白了狐假虎威是用来描述那些假借

5、他人的权势来欺压别人的人。这样，笔者通过为学生创设情境，使学生能够在情景的影响下，获得视觉、听觉上的冲击，促使学生掌握成语故事的意义，培养学生的直观想象能力。三、以实践为基石绽放学生操作风采学生学习的最终目的是为了在现实中应用。道德与法治教师在教学中围绕学生的实践操作展开教学，能够增加学生参与实践的机会，给学生提供施展的舞台，让学生在表现自己的过程中，获得学习的自信心，提高学生的学科应用能力，增强学生的自主性和探究性。例如，在学习“慢性子裁缝和急性子顾客”這篇课文时，笔者为了使学生尽快抓住文章的主旨思想，帮助学生理解主要人物的性格特点，使学生了解文章内容并能复述故事，培养学生的想象力，在教学中

6、将学生分成了不同的组，组织学生将文章表演出来，以此来激发学生的活力。学生分组后在组内确定了彼此饰演的角色，并对课文进行了详细的阅读，逐渐掌握了文章的主要内容，知道了慢性子裁缝和急性子顾客的特点，知道了这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最后发现慢性子裁缝还没开始裁剪的故事，懂得了做事要讲究效率，要专心致志。在表演中，学生发挥自身的想象力设计了不同的动作来突出人物的形象，体现了慢性子裁缝和急性子顾客的不同。这样，笔者通过组织学生实践，让学生拥有表演的机会，使学生获得了展示自己的机会，帮助学生获得了亲自参与表演操作的乐趣。总之，本文以生活、情景、实践为基石，展开了山村小学语文在新时代背景下的发展策略的探究，获得了新的教学启示，丰富了学生的语文学习生活，使学生在教师的带领下，感受到了语文学习的乐趣，提高了教学质量。参考文献：1安亚亚.新课改下如何提高农村小学语文课堂教学效率J.西部素质教育，2019，5（07）：248.2尚保叶.试论如何加强农村小学语文阅读教学A.教育部基础教育课程改革研究中心.2017 年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.