2022部编四下语文第四单元15白鹅教案.doc

1、15.白鹅【教学内容】教科书 P5458 内容。【教学目标】1. 认识 13 个生字，会写 15 个字。2. 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3. 抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。【教学重点】学会抓住重点词句了解白鹅的特点。【教学难点】体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。【教学过程】第1课时一、激情导入1. 同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放鹅的视频）2. 简介作者丰子恺。二、检查预习1. 出示卡片，读生字、新词。2. 知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“ju”，而不

2、是“jio”。3. 同桌互读，相互正音。根据上下文理解词语意思，可借助工具书。三、整体感知1. 快速浏览课文，标出自然段。2. 自由读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？（高傲。）3. 看书中插图，感受鹅的高傲。4. 默读课文，想想课文从哪些词和哪些方面可以感受到白鹅的高傲？（从三方面体现了白鹅的高傲，分别是叫声、步态、吃相。）5. 你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。6. 这篇课文有一个中心句，同学们能找出来吗？（好一个高傲的动物！）四、本课小结日常生活中，我们很少见到鹅，这节课我们认识了丰子恺笔下的白鹅，不论是文字还是图画，我们都可以感受到白鹅的

3、高傲姿态。如果是你，你会喜欢这样一只高傲的白鹅吗？第2课时一、复习引课1. 由鹅身上的傲气引导学生回忆复习鹅的姿态和叫声的描写。2. 用波浪线画出过渡句，从这句话里你知道了什么？二、探究学习（一）学习第 1、2 自然段。1. 课文是怎么写的？自己读第 1、2 自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（学生自学）说说你画了哪些句子，为什么？2. 学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第 2 自然段也很重要，它不仅连接第 1 自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相三个方面写出了鹅高傲的特点。3. 齐读第 1、2 自然段，加深

4、体会课文中心句及过渡段的作用。（二）学习第 3 自然段。1. 课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第 3 自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，在说什么？（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）2. 通过多种形式读，带着想象读出内心感受。3. 认真读课文第 13 自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次交流。（从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句可以看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢，非常尽职。）4. 指导读书方法

5、：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。5. 带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。6. 有感情地朗读第 3 自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。（三）学习第 4 自然段。1. 齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？（通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）2. 同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。3. 再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。4. 小结后齐读第 4

6、 自然段，加深体会。（四）学习第 57 自然段。1. 自由读第 5 自然段，说说白鹅是怎样吃饭的。（指名回答）填空：鹅吃饭时（ ） ，一日三餐必定有（ ）、（ ）、（ ）三样东西下饭。先吃（ ），再吃（ ），最后吃（ ），总是这样（ ）。 鹅的吃相多么可笑，可笑在它（ ）。 2. 你还从哪些地方看出它的高傲？“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”理解“侍候”一词，一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的？（侍候：一般用于人，多用于对长辈或地位高者的服侍、伺候；白鹅；像饭馆里的堂倌一样，作者这样写有意降低了自己的地位，显出了鹅的尊贵。）三、积累运用1. 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：我是一只 的白鹅。 。 2. 练笔，展示，评议。【板书设计】白 鹅 叫声 好一个高傲的动物 步态 尽职 勇敢 可爱喜爱吃相 【教学反思】这篇课文的主角是白鹅，但对大部分同学来说，见过鸭子，却从未见过白鹅，认识上有一定难度。文章有一个明显的特点，那就是用看似批评的话语描写白鹅，实际是表达了作者的喜爱、赞美之情，这种明贬实褒的写作手法是学生理解上的难度，课堂设计中要进行难点突破。