应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革.pdf

1、应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革摘要文章讨论了应用型人才培养模式下“概论”课专题化教学改革，分别从教育理念、专题设计、专题讲授、实践教学、考核评价方式、教师队伍建设等方面进行了详细的阐述。关键词应用型人才“概论”课 专题化教学作者简介唐萍（1969-），女，江苏盐城人，盐城师范学院马克思主义学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义中国化、思想政治理论教育。（江苏 盐城 224051）课题项目本文系 2013 年盐城师范学院校级教学研究课题立项重点课题“应用型人才培养模式下的概论课专题化教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：13YCTCJY005）中图分类号G642.3 文献标识

2、码A 文章编号1004-3985（2013）23-0132-02为进一步深化改革，推动学校转型发展，切实提高办学水平和人才培养质量，盐城师范学院（以下简称“我校”）2012 年开展了关于教育思想的大讨论，提出我校作为地方本科高校培养的是应用型人才，学校转型发展的目标追求是以提升质量为核心、以社会需求为导向、以学生能力为标志、以改革创新为动力，构建体现时代性特点、区域特色的发展新模式，完成有多科性大学向综合性、应用型大学的战略转型。作为思想政治理论课程的改革也应适应学校转型发展的需要。正是在此背景下，从 2012 年秋学期开始，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程

3、首先进行专题化教学改革尝试。一、教育理念上，坚持育人为先应用型人才是指厚基础、重实践、高能力、强应用的人才类型。这样的人才具有较强的动手能力、社会适应能力和较高的综合素质。因此培养应用型人才，既要加强专业教育，注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品德教育，注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献”。高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治品德教育的主阵地。“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。“概论”课的专题教学，首先在教育理念上应该明确不只是理论知识的简单传授，更重要的是育人，是以提高学生马克思主义思想认识水平和道德情操为己任的。“概论”

4、课的专题讲授应以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义为重点，使学生了解马克思主义中国化的内涵、历史进程，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，把握马克思主义与时俱进的理论品质，其根本目的是为了提高学生的思想觉悟，帮助学生确立马克思主义理论信仰，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，成为社会主义现代化建设事业的合格接班人。二、专题设计上，精心设计内容为培养应用型人才，我校对 2012 年人才培养方案作了很大的调整。“概论”课在确保总课时 96 学时不变的前提下，减少了理论学时，增加了实践学时。人才培养方案调整后，“概论”课教学面临内容多课时少的

5、矛盾。若讲授面面俱到，则容易导致讲解没深度、枯燥。进行专题化教学改革能够克服内容多课时少的矛盾，有利于强化问题意识，将重点难点及学生关注的焦点作为专题教学内容，讲清、讲透、讲出新意，有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高学生综合能力和素质，增强教学的针对性和实效性。因此“概论”课教学要精心设计教学专题。在专题教学设计时，既要看到“概论”课具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性的特点，又要坚持“学理论要精、管用”的原则，突出教学重点；既要与统编教材在基本体例和基本观点上保持一致，又能紧密结合党的创新理论、社会发展现实和学生思想实际，集思想性、知识性、教育性于一体。综合以上考虑，我们设计了

6、如马克思主义中国化和中国化的马克思主义、马克思主义中国化理论成果的精髓等 18 个专题。三、专题讲授上，重在提高教学质量和效果培养应用型人才，课堂教学仍是最重要的环节。课堂教学是学生获得知识、增强能力、提升素质最主要的学习环节。提高课堂质量和效果是“概论”课专题化教学改革的核心。在精心设计好“概论”课专题后，考虑到课程管理的有序性、教学内容的连贯性，我们并不是每一专题由不同老师主讲，还是实行由一个教师负责所有专题的讲授任务。为了保证专题讲授的质量，我们首先进行集体备课。根据各个任课教师的研究专长进行合理分工，每个教师承担一到两个专题的主备课任务，再经过集体备课会议充分讨论最终确定好每一专题的教

7、学重点难点，讲解的思路，可以运用的典型案例，可以采取的教学活动，主备课教师的讲稿和课件资源共享，各任课教师可以在此基础上根据自己的教学风格和文理科学生专业实际作调整。这样既发挥了各个老师的研究专长和优势，又能兼顾学生和任课教师的实际，具有一定的灵活性，保证了专题讲授的质量，保证了教学秩序的稳定性。在“概论”课专题教学中，教师要大胆改革教学方法和手段。“概论”课要注重专题教学与社会和学生实际相结合，提倡启发式、讨论式、参与式、研究式、实践式教学，确立学生学习的主体地位，使学生由被动接受者转变为学习全过程的主动参与者，使学生的创造思维能力在教学全过程中得到激发和鼓励。同时，提高“概论”課专题教学的

8、效果，还要适应教育教学手段现代化的要求，充分发挥多媒体现代化教学手段功能齐全、图文声像并茂的特点，将教学内容与多媒体技术有机地结合起来，通过播放幻灯片、视频、音像资料等增加课堂教学的感染力和吸引力。思想政治理论课教师还要在课外花大力气搜集鲜活典型、富有地方特色的教学素材，以使学生在教学中形成共鸣，提高思想政治理论课的实效性。四、专题教学模式构建上，突出实践育人传统的本科人才培养体系偏重于基础知识和理论体系的完整，忽视应用能力的构建，应用型人才培养的重要特征就是应用能力，而应用能力的关键要素就是学生的实践能力。中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政2005

9、5 号）也明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”2012 年 1 月中共中央宣传部、教育部等部门联合发文关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政20121 号）进一步强调：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”因此在“概论”课专题教学中，要正确处理实践教学和专题讲授的关系，改变把实践教学依附于理论教学的错误认识，要“切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一”，强化实践育人，结合每个专题内容有机组织实践教学活动。“概论”课程的实践教学活动主要包括课内实

10、践、课外校内实践和校外实践三种类型。通过组织课堂演讲、小组讨论、观看视频等课堂实践活动，课后举办知识竞赛、时势辩论赛，成立马克思主义理论研究小组，组织科学发展观十八大宣讲团等实践活动，校外的学生利用节假日进行的社会调查、青年志愿者活动等实践活动，不断增强学生的社会责任感，培养学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，提高学生的综合素质。要使“概论”课的实践教学长效发展，必须要从建立领导机构、实践教学管理体制、交流评价和激励机制、实践基地等方面着力推进“概论”课实践教学，积极调动、整合社会各方面资源，形成实践育人的合力。第一，建立统一有效的领导机构。根据教育部 2011 年颁布的高等学校思

11、想政治理论课建设标准（暂行）的相关规定，由“学校党委直接领导，协调校行政负责实施，分管校領导具体负责”，成立领导亲自挂帅、相关职能部门及各院系组成的思想政治理论课建设领导小组。领导小组要切实发挥作用，定期研究思想政治理论课实践教学的计划、重点，确保思想政治理论课的实践教学经费按生均不低于 20元的标准足额发放到位，为“概论”课实践教学活动的顺利、持续开展提供强有力的组织、经费保障。第二，建立“概论”课实践教学管理体制。建议在人才培养方案中明确规定“概论”课实践教学占有一定的学分（2 学分），要专门制定“概论”课实践教学大纲、编制实践教学授课计划，保证实践教学有序进行。把“概论”课教师的实践教学

12、指导工作纳入教学工作量管理系统，给予应有的工作量补贴。第三，要建立“概论”课实践教学的评价和激励机制。要定期召开实践教学总结检查和评估会议，通过召开座谈会、经验交流会等形式，对实践教学进行经验总结。对“概论”课实践教学环节的优秀成果应给予适当奖励，将学生参加实践教学活动的时间、质量、成果逐一量化，纳入学生学习成绩考核范围，并相应加大比重。第四，建立具有地方特色的校内外实践基地。实践基地的选择要充分考虑地方特色，这样容易使学生产生认同归属感，比如“新四军纪念馆”等。同时，也要建立完善校内的实践基地，如校史展览厅、本校模范人物等。要定期安排学生深入基地进行实践，利用实践基地开展实践教学要常态化。五

13、、考核评价方式上，重在培养能力培养应用型人才需要改革考核评价方式。“概论”课专题化教学中，要改革作业形式，多一些联系实际的综合性的项目训练，重在培养学生运用知识发现、分析、解决问题的能力，培养学生团队合作精神；改革“概论”课原来主要依据期末考试成绩评定的方法，加强实践能力评价，将平时考核、社会实践考核和期末考试结合起来，不仅要通过考试评价知识的掌握程度，更要客观评价反映学生应用知识解决问题的实践能力。平时考核，重点考核学生的学习态度、对课堂学习的基本知识与理论的掌握程度、分析理解问题能力、语言与文字表达能力。平时考核包括学生的出勤情况、课堂回答问题、专题演讲等，平时考核占总成绩的 20%。社会

14、实践考核，主要是要求学生在指导教师指导下参加社会实践，撰写调研报告或小论文，由任课教师统一批改，主要考查学生的理论联系实际能力与调研交流、理性思辨、创新写作等综合素质。社会实践考核占总成绩的 20%。期末考试，题型以主观题为主，尽量减少客观题的比重，将重点放在考核学生运用马克思主义理论分析问题、解决问题及书面表达的能力上，占总成绩的 60%。六、队伍建设上，提高教师政治业务水平教师是应用型人才培养的主导者，提高教学质量关键在教师。实施“概论”专题化教学对思想政治课教师提出了更高的要求。要提高教师的政治素质。作为一名思想政治理论课教师，必须坚持正确的政治方向，有坚定的理想信念，对马克思主义做到真

15、学、真懂、真信、真用、真教。要加强师德修养。教师要树立高尚的道德情操和精神追求，做到教书育人、淡泊名利、恪尽职守。要有较高的科研水平和教学水平。教师应当具有广博的知识，深厚的理论功底，具有高度的归纳、概括、整理、抽象能力，具有善于吸收新知识、新观念的能力，只有这样才能将每个专题讲活、讲深、讲透，才能把教材体系活化为教学体系，才能突出专题教学应有的科学性、思想性和学术性，给学生以启迪和教育。这就要对所有现任教师进行培训，鼓励教师攻读博士学位，脱产进修，组织教师参加国家和省组织的对思想政治理论课教师的专门培训，鼓励教师进行社会考察、学术交流活动，形成以培训学术带头人和骨干教师为重点的多层次、多渠道的思想政治理论课教师培训体系。思想政治理论课教师要树立终身学习理念，自觉学习新知识、新技能、拓知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人的本领。参考文献1赵建红.地方本科院校应用型人才培养的问题与对策J.中国成人教育，2012（3）.2刘延东.深化高等教育改革 走以提高质量为核心的内涵式发展道路J.求是，2012（10）.3唐萍.关于加强“概论”课实践教学的思考J.科教文汇，2010（11）.