推行“活动式”语文教学给学生充满生趣的语文生活.pdf

1、推行“活动式”语文教学给学生充满生趣的语文生活义务教育语文课程标准（2011 年版）（以下简称“语文课程标准”）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。教师在教学中以教材为基础文本，推行“活动式”语文教学，必定会让学生的语文生活充满生机和情趣，必定会提升学生运用语言文字的能力，增进学生热爱语言文字的情感。一、诗文朗诵活动语文教学要“引导学生丰富语言积累”，这是“语文课程标准”提出的基本理念和重要目标之一。如何引导学生积累语言？教材编者主要通过提出精短古诗、典型语段背诵的要求来体现和实现。笔者以为，积累语言，完全可以采用全新

2、的方式去实施，这就是“诗文朗诵活动”。比如：老师，您好但愿人长久望洞庭峨眉山月歌这一组课文（苏教版语文四年级上册）文字上通俗浅显，即使是两首古诗，对照注释也能弄懂基本意义，只需布置学生自己花点时间扫清文字障碍，教师再适度对这些诗文点拨一下朗读要点，突破一下朗读难点，然后便可以与学生共同设计一场“走进秋天”的古诗美文朗诵会。朗诵的诗文内容，主要选用课本中要求背诵的部分，在确保课本内容能够熟练有感情朗诵的基础上，鼓励学生从课外选取有关秋天的诗文，让学生把课堂时间和课余时间合理使用起来。这样的任务，以这样的方式去实施，学生在准备过程中，背诵便没有了被迫的无奈，没有了被抽查的担忧，相反地，为了争取朗诵

3、机会，学生会充满热情，充满期待，搜索课外诗文也会积极主动，力争发现他人所未发现的好材料，在“走进秋天”的古诗美文朗诵会上充分表现自我，达到丰富语言积累语言的目的。二、故事演讲活动“语文课程标准”在学段目标与内容部分对小学低年级段口语交际提出了“听故事、看音像制品，能复述大意和自己感兴趣的情节”的要求，对小学中年级段阅读提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，对小学高年级段阅读提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”等不同要求。因此，教师在语文教学中要充分发挥好典范的言语作品，尤其是充分发挥语文课本中编者精心遴选的叙事

4、性范文，在培养和提升学生口语表达能力方面下功夫，对学生进行有效的口语训练。笔者认为，课文复述是很好的口语训练途径，而借助课文组织故事演讲又是口语训练的极好方式。如人教版语文三年级下册第三组课文包含寓言两则惊弓之鸟画杨桃和想别人没想到的等课文，前两课是寓言和成语故事，情节有趣，富有吸引力；后两篇是常规性叙事文，具有故事性，动作和语言描写很有特色，整组课文都很适合用来作为故事演讲材料。基于这些特点，教师在教学过程中，可以尽量压缩所谓的“精讲深究”时间，留出时间交给学生，以“引诱”和“鼓动”的方式，向学生“下达”讲故事的“任务”，甚至可以事先告知要评出组内和班级的“两级”“故事大王”。学生领到这样的

5、特殊“任务”，比起教师在课堂上让他们复述的三言两语，或者象征性地叫他们讲给同桌听父母听，一定更有挑战性，同时更能激起学生的参与欲和好胜心。而当故事会上获得不同“奖赏”时，他们享受到的成功的愉悦，能达到兼收语言提升和情感体验双重成果，我们何乐而不为呢？三、文学创作活动“语文课程标准”在“教学建议”中指出：写作是“表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，写作要“让学生易于动笔，乐于表达”。笔者认为，“语文课程标准”的这些表述主旨在于：（1）明确写作实践的性质，是认识性、交流性和创造性，这意味着写作教学应该努力让学生将言语表达与生活、与情境、与个人优势结合起来；（2）强调写作

6、活动的可行性、愉悦性和主动性，这意味着写作教学应该注意难度适中，强度适当，注意激发兴趣，激活内驱，让学生对写作情有所钟。依照“语文课程标准”理念，对习作教学如何体现“六性”呢？教师要进行多种探索，寻找教学良策。这里，笔者想“推出”“文学创作式”习作教学方式，即从课文内容中寻找突破口，引导学生以此为生发点，或直接以原文内容为蓝本，以学生比较喜欢或熟悉的文体，选择与原文不同的叙述角度，进行“换位”练笔、“变体”练笔、扩充想象练笔等。如人教版语文五年级上册第三单元由鲸松鼠新型玻璃假如没有灰尘等课文组成，这组课文都是常识性课文，介绍的知识都很新鲜，但不是科学童话之类，学生对这类课文通常只能满足于基本了

7、解的程度，不易产生深刻的感受和印象。笔者觉得像这样平淡的教材，可以通过“换位”“变体”或想象练笔，来增添学习的趣味性，在指点窍门的基础上，引导学生用以的自述为题，以我的口吻介绍课文中的有关科学常识，还可以让学生把课文改写为科学童话。这样的练笔，不但能激发学生的习作兴趣，还能让学生在材料移用、语言模仿中，培养学生组织材料、运用材料的能力。四、戏剧表演活动“语文课程标准”指出：教师要在理解和把握教材内容的基础上“创造性地使用教材”，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教学技术，精心设计和组织教学活动，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性學习活动。笔者从“语文课程标准”的

8、这些表述中摄取的关键词句有：创造性使用教材、合理并灵活运用各种课程资源、精心设计和组织包括综合学习在内的教学活动。因此，践行“语文课程标准”要求，教学将大有改进的空间。应该说，笔者前文所述的三种语文活动，均能较好体现“语文课程标准”关于创造性使用教材、灵活运用资源、精心规划活动的重要理念。这里，笔者还想着重从语文活动的“综合性”视角，说说语文教学中的课本剧表演活动。将课本剧指导作为语文教学的重要内容，正是在“综合学习”的过程中集中体现“语文课程标准”精神。至于课本剧的选材，大多以故事性的课文为主。如苏教版语文五年级上册第三单元有成语故事推敲嫦娥奔月伊索寓言等课文，教学这个单元时，在初步疏通课文把握故事内容之后，可以略去精讲细析的环节，与学生共同策划一期课本剧排练和表演活动，在这样的活动过程中，学生会以真正的自我介入文本的再解读与故事的再设计、角色的再研究，同时还会用心设计服饰布景，揣摩人物个性等问题，这是全方位的“综合”学习，有利于提高学生的语文素养，促进学生整体、和谐的发展。