浅谈问题式教学在通用技术教学中的应用.pdf

1、浅谈问题式教学在通用技术教学中的应用【摘要】人类的进步与发展的过程就是不断地发现问题，不断的设计，从而解决问题的过程。人类对自然界及社会的好奇心促使人类不断进步。同样学习也需要有这样的的好奇心。“问题式教学”是一种以发现问题，解决问题为发展线路的教学方式。在问题教学课堂中，强调学生在解决真实情境的问题的过程中完成，学生在学习过程中通过自主学习、自主探讨、交流合作、评价反思来掌握基本的知识及技能。因此，问题式教学是新课改下通用技术教学改进的重要步骤。如何发挥问题式教学在通用技术教学中的作用，完善通用技术教学是我们教师应当深刻研讨的问题。针对新课标的要求，同时结合自己在教学过程中的一点体会谈谈我的

2、一点认识。【关键词】问题试教学 课堂设计一、问题提出背景人类的进步与发展的过程就是不断地发现问题，不断的设计，从而解决问题的过程。人类对自然界及社会的好奇心促使人类不断进步。同样学习也需要有这样的的好奇心。目前，随着新课程改革的实施，应试教育向素质教育转轨，高中通用技术是新课改中的一个最大亮点。而通用技术教学是最强调创新精神和能力培养，提倡问题式教学不失为教育教学改革的突破口。“问题式教学”是一种以发现问题，解决问题为发展线路的教学方式。在问题教学课堂中，强调学生解决真实情境的实际问题的过程中完成，要求学生在学习过程中通过自主学习、自主探讨、交流合作、评价反思来掌握基本的知识及技能。所以基于问

3、题探究的学习方式无疑是一种有效途径。实际上，解决问题的过程就是最好的学习过程。“问题式教学”充分体现了新课程重过程、重参与、重体验、重合作、重探究、重开放、重生成的理念。本文从加强教师的主导设问与学生的主体发问的策略角度，阐述实施“问题式教学”的方法形式，旨在提高高中通用技术课堂教学的有效性.问题式教学是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，培养其积极的学习动机，即把学习者的创造精神引发出来，以促进其乐于学习的一种教学方法。二、问题式教学在通用技术教学中的应用（一）问题式教学对教师提出了更高的要求传统的教学是以传输式为

4、主的教学模式，教师只是把知道灌输给学生，学生只是一个接受的容器，少了获得知识的体验过程，从而对学习的兴趣不强。甚至会产生厌学，而问题式教学强调学生的自主性学习，所以教师在设置问题时必须是精心准备的，绝不能是机械的让学生回答几个问题就完事了。怎样才能做好问题式教学呢？首先教师要会发现问题。那么问题从哪里来呢？教师要会在平时的日常生活与教学生活中发现问题。如在生活中与技术有关的素材都可以收集起来，然后加以分析讨论，可以精心设置问题让学生体验分析从而在实践中掌握一定的知识和技能。教师须细心观察学生在学习过程中遇到的问题，认真作好教学分析，根据学生知识掌握情况合理设计教学过程。还有教师应当多听课，一堂

5、好的公开课，可以学到不少好的教学方法，对于有些问题的设置，学生反应好的我们可以参考或应用。其次教师要会分析问题。对于平时收集到的问题要合理的加以分析。分析问题是否是教师本身能解决的，如果教师本身都无法解决那这样的问题学生更是难入手的，所以这样的题就不要放到课堂教学中来。分析问题是否符合学生的知识领域。分析问题的解决能否让学生掌握一定的知识及技能。再次教师得会设置问题。问题的设置必须能激发学生的学习兴趣。所以要做好问题式教学教师的前期工作是很多的，只有教师有了充分的准备，合理的设置了问题才能让学生能自主学习，快乐的学习。（二）问题式教学的对课堂设计提出新的要求问题式导入新课激发学生学习兴趣。导入

6、是一堂课的“序曲”，教师精心设计这一环节，对课堂教学的成功有着举足轻重的作用。一个精致的优秀的引入可以使学生产生浓厚的兴趣，并且能够长期记忆。案例 1：在讲技术与设计必修 2 第 4 章第 2 节“控制系统的工作过程与方式”当教师表演完这个魔术时，同学们当场就被吸引住了，都想解开这个谜团，于是就让学生好好看书学习，并布置了分析讨论这个魔术的任务。最后让学生总结得出控制的定义。再让学生寻找生活中有哪些控制，并指明了输入量，控制器，执行器，被控对像，输出量等。使学生在实例中自然的掌握了“控制系统的工作过程与方式”第一课时的知识点。由于这个魔术的原因使学生兴趣大增，从而也激发了学生的学习动力，并且记

7、忆深刻。通过合理的问题解答来完成课堂的学习任务，巩固重点，难点。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，学生自己看书一般很难把握重点、难点及易错点。教师可以先提出一些问题，学生通过回答这些问题自然地就能去把握书本的知识点和掌握一些基本的技能，从而进一步发挥学习的主动性。问题的设置当然是要根据学生的知识水平与能力水平而定的。如在学习三视图这一章节中，教师首先要了解到学生在初中数学及高中数学的立体几何部分已经学过，但是数学中的概念、习题与技术课中所要求的是有所不同的，在数学中三视图的位置是没有明确要求它们的位置的。基于这一点，如果教师再讲三视图的概念学生可能会兴趣不大，所以

8、就得从问题入手，通过易错问题来巩固技术中三视图的一些规范及规律。案例 2：在介绍完正投影与几个方向的投影才能较为完整的反应一个物体的形状大小后，让学学生自行学习三视图的概念并回答以下问题：判断下列三视图是否正确？实物图 主视图 左视图 俯视图下列三视图是否正确，若不正确请改正。在第一题中，强调了三个图的位置关系，这与数学中是有所区别的。在第二题中，强调了线条的位置及虚实线。再让学生看书小结，这样更能让学生掌握三视图的要求及规律，更好的理解“长对正”“高齐平”“宽相等”的真实含意。多设置开放式的问题，打开学生的思路。通用技术中所涉及的问题与其他理科所涉及的问题是有所区别的，数、理、化课堂中所提出

9、的问题基本上都是有固定的答案，基本上都是一种确定的解题过程，但通用技术学科所提出的问题中有些能得到固定答案，而更多的是打开学生的思路，让学生寻长不同的解决方法，通过分析、比较、修改作出相对最优的方案。从而培养学生勇于探索，相互合作，互相帮助的学习精神。案例 3：在技术与设计必修 1 第 2 章第 2 节“设计中的人机关系”中就一简单问题：多媒体显示一个电梯，各层次的按钮排成一排，层次高的按钮在很上面，让同学们分析其是否合理，并提出自己的改进方法，学生经过小组讨论后得出以下结论：电梯里放一个小棍子；电梯里放一个小凳子；电梯可以再设计一个小键盘；电梯里可以放置一个遥控器；可以采用声控学生的答案有

10、10 种以上，然后针对各种方案进行比较，哪些可以应急，哪些可以采用，哪些难以做到，现在的技术还不到位等等，学生的思路打开了，同时也复习回顾了技术课程的一些知识点。所以在课堂要鼓励学生多多观察生活，留意生活，做个有心人。同时也应多举这样的实例。高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。在学生活动中，要鼓励学生想象，怀疑和批判，要营造民主，活跃，进取的学习氛围；就充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，应通过技术设计，技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新，善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和

11、有效的开发，使学生实践能力得到进一步发展。鼓励与引导学生自主发现问题与分析问题，巩固学生的主体性。学生在学习过程中总会遇到问题的，教师除了要及时的给学生讲练习中的错误外，也要让学生通过已学的技术知识去评价身边的事物。为了让学生体会到学有所用，让学生去做一些作品，做完了一定要进行评价。学生在做地这程中会有发现一些问题，当然在评介过程中更能完善自己的作品。案例 4：学生在做螺丝时的问题：锯割的方法不对：起锯用劲起锯，比较累，起锯角大达 45 度左右；锯割时节奏过快，导致后半部分没力去锯了。生：老师怎么锯不动啊，这个太难锯了？师：起锯有几种方式啊，哪种省力？什么是起锯角，应为多少度啊？生：好好看一下

12、，（一小会儿）噢！再试下，（再锯），可以锯下去了，呵呵。师：（看到学生用力快速的锯）不要这么快，注意节奏！生：（笑）我是谁啊，力大，速度快。师：（不语，绕了一圈）怎么不锯了？生：累死了，总得休息下吧！师：那你还快吗？套丝时，经常忘却顶部倒角。生：怎么套不进去啊？师：看看别的组怎么能套进去的？生：（看到别的组正在倒角）噢，还要这样摩一下的？师：这个步骤叫什么？要注意什么？生：顶部倒角。不知道台虎钳的固定螺丝的作用，台虎钳的几个螺丝名称错误。生：我们这个台虎钳怎么这样的，这个铝条放上去都无法锯。师：（示范：固定螺丝拧松，旋转到最佳位置，拧紧）生：这螺丝这转动台虎钳的，这个螺丝是夹东西的。师：怎么这

13、个螺丝这个螺丝的，别人能分清吗？这上面的都是有名字的（示范）通过学生具体的作品操作，让学生把在操作过程中的必须的步骤与注意事项再一一小结一下，这样学生自然就掌握了金工的一些基本知识，而且不易忘记。与以前只讲理论相比效果要好得多，另外学生也很快乐。三、问题式教学的作用（一）有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性在一个有悬念的课堂教学中，每个学生为了获得一个合理的解释，会引起学生积极的反应。我们有传统的课堂中会经常发生如下的经过：老师讲到一个已比较透彻的问题时，总会停下来向学生提出一定的问题，使学生从专心听讲进入积极的思考中，问题的出现不仅促进了学生的思维，也让学生体味到的自己的存在。“问题式教学”

14、是让学生去发现问题，解决问题。学生在这样的过程中学到了知识，非常的自然，并且有成就感，这样的学习过程是快乐的。所以，“问题式教学”更有利于提高学生的学习与掌握知识的兴趣，促进学生拥有解决问题的喜乐，激发学生勇于质凝和乐于探究的能力，养成创新性思维的优良品质。（二）有利于教师的专业发展教学中包含着许多矛盾，其中就有教与学的矛盾。我国的教育专家已关注教学相长的问题了。在“问题式教学”中，学生应用自己掌握的经验、知识技能、思维方式等自己的综合素养来解决所面临的问题，往往会产生出更多、更细微的问题，有时还会超出教师的意料。这不仅要求教师有一定的专业知识，而且还要求教师对平时的教学情况做出客观的分析，同

15、时还会促使教师不断地进行反思，为解决学生的问题让自己不断地进步与完美，提高教学的能力与方法，从而促进老师的专业化成长。（三）有利于学生探究能力的培养、提高教学的有效性与传统的灌输式教学相比，问题式教学更注重学生的实际情况，强调学生的自主学习。当处于问题情境中的学生，当他们的思维一旦打开，便会产生“多米诺骨牌”效应，必会活跃他们的思维，激发他们思维的逻辑性、敏锐性、广度性。使学生的自主学习与自主探究有了一定的基础，有利于学生在知识的海洋中自由的翱翔。这样的学习体验更能使学生对所学知识加深印像，更能提高学生的学习能力，自然教学效果就更好。以上是我进行教学研究的一些心得，由于时间的关系，我还没有深入去研究“问题式教学”在通用技术教学中更多的方法，也希望能得到同仁们的帮助。参考文献：1普通高中技术课程标准（实验）M.人民教育出版社，2000.