浅谈阅读教学中的“演”.pdf

1、浅谈阅读教学中的“演”摘 要：新课标指出：语文教学应重视提高学生的审美情趣。论述的课堂表演以它独特的魅力，将抽象的文字化为形象可感的画面，使学生在编排、表演的过程中充分发挥他们的想象力和创造力，训练思维能力。试图以“演什么”为中心，探索课堂表演在阅读教学中的作用。关键词：课堂表演；阅读教学；想象力；创造力义务教育语文课程标准强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生创造力、促进成长的需要。如何实现这一目标，我认为让学生表演是一个行之有效的途径。纵观苏教版小学语文教材中的课文，大都图文并茂、文质兼美，有很强的故事性和形象性，如

2、童话小稻秧脱险记三袋麦子我应该感到自豪才对等，神话大禹治水沉香救母开天辟地等。小学生天真活泼，具有很强的想象力和表现欲，因此，教师在教学中适当地加入课堂表演，可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效果。下面，我将以苏教版中年级语文教材为例，具体谈谈课堂教学中“演什么”这一问题。一、演课文情节，强化主观体验小语教材中，有许多情节丰富、镜头感较强的课文，在学生不断的朗读中，这些故事情节已在脑中留下了初步印象，这时教师再进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的场景，变得声情并茂，内容也更加直观、丰富、形象，学生的主观体验也会愈发深刻，进入“文我交融”的情境中。如，在教小稻秧脱险记一文时，为

3、了让学生深入体会小稻秧脱险的过程，我就让学生自制道具进行角色扮演，有的演气势汹汹的杂草，有的演营养不足的小稻秧，还有的演帮助小稻秧脱离危险的杀虫剂。在课堂表演中学生边演边玩，不仅深刻认识到小稻秧脱险的过程，而且获得了很多趣味。在读课文时，学生的情感就更加到位了。因此，通过“还原”课文情境，不但有效地指导了学生的朗读，而且也锻炼了学生的想象力和创造力，提高了他们的审美情趣。二、演文中空白，拓宽想象空间内容留有空白，也是苏教版小语教材的特点。在传统教学中，教师一般都会引导学生根据空白想象说话，而我则让学生在充分练说的基础上把这些空白表演出来。例如，在普罗米修斯盗火一课中，有这样一句：“普罗米修斯小

4、心翼翼地把火种带到人间。”我让学生思考想象，从“小心翼翼”一词中你感受到了什么？仿佛看到了什么？学生个个跃跃欲试，有的说：“我好像看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着，他边走边不断告诫自己：普罗米修斯呀，你千万要小心，一定要把火种安全带到人间，让它去为人类造福。”有的说：“我好像看到了普罗米修斯小心保护火种的样子，他不住地用身体护着火种，生怕有什么闪失。当大风吹来时，他赶紧蹲下来，用身体挡住风头”就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，文本在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力，学生也由被动转变为主动，课堂也由于学生学习情绪的调动和主体意

5、识的复苏充满了生气。三、演结尾推测，延伸文本内容许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是根据教师创设的新情景继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。如在教完你应该感到骄傲才对一课后，我设计了如下练习：沙漠旅行结束后，有一天，小骆驼又到河边去照镜子，又遇上了曾经说它难看的小红马，它们之间会发生什么事？我给了学生充裕的时间去思考、想象和交流，在此基础上，引导他们动笔，进行故事续写。当然，光写还不够，这仍然停留在语言文字的运用上。于是，我将学生续写好的故事收集起来，再从中选出 35篇最为优秀的故

6、事，在班上与学生一起将它们改编成小剧本。最终通过表演小剧本的形式使学生将课文结尾进行延伸，满足他们好奇心的同时，也在创作与表演中发挥了他们无尽的想象力，提高了他们的语言表达能力。四、演成语故事，帮助理解记忆苏教版小学语文教材的练习中，均编写了“熟记成语”这一环节，其中有许多成语情节性比较强，组织学生将成语的情节演一演，会有助于学生对词语的理解和记忆。三年级下册“练习 8”中的八个成语都是寓言故事，情节丰富而又蕴含哲理，因此，我先让学生事先了解这 8 个成语寓言故事，然后进行分组，表演其中的一个成语故事。接下来，各个小组进行表演，其他学生根据表演内容来猜成语。一组学生表演了这样一幕情景：一人见人

7、就说：“我特别喜欢龙，龙多么神气、多么吉祥啊！我要在家里的房梁上、柱子上、门窗上、墙壁上都雕刻上龙。”一旁的真龙自言自语道：“没想到人间还有这样一个喜欢我的人呢！我得下去看看他。”有一天，龙来到了那人的家里，它把威武的龙头伸进那人的窗户。这个人听到有声音，就走出卧室来看，这一看可不得了了，顿时吓得浑身发抖，大叫一声逃走了。欣赏了如此生动的表演，学生不难猜出这是成语“叶公好龙”。同时通过表演，无论是表演的学生还是观看的学生，都对成语的意思有了进一步的理解，记忆也更加深刻。课堂表演弥补了学生思维上的缺陷。在今后的教学中，我们还可以將更多情节丰富的课文改编为适合表演的剧本，让学生进行课本剧表演比赛，升华课堂教学，激发学生的潜在智力，使他们全身心地在阅读教学这一方天地中畅想遨游。参考文献：1田玉南.浅谈阅读教学中的学生表演J.现代阅读（教育版），2012（16）：211.2许萍.浅析表演在阅读教学中的运用J.新课程（中），2011（1）：33.