B3探究型学习活动设计作业1—探究型学习活动设计《阿房宫赋》（高中语文).doc

1、B3 探究型学习活动设计作业1活动设计要求：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。探究型学习活动设计阿房宫赋一、学习主题阿房宫赋为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素

2、，不能奢侈浪费。二、学习目标1. 知识与技能：（1）了解赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。 （2）学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。 （3）培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。2. 过程与方法：（1）教会学生学会运用“提出问题-分析问题-解决问题”的方法，在实践中提高学生的阅读能力。（2）通过诵读，逐步把握文中“形象”，提高学生文言文的阅读和理解能力。3. 情感与态度：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。三、学生情况1. 情感特点 高二学生，思想刚开始成熟，他们希望通过自己

3、的努力或与伙伴的合作去解决很多事情，不希望老师满堂灌。因此，在实际的教学中，要充分满足学生求知欲强的特点，利用网络资源，采用多媒体教学，让他们自主合作学习，让他们真正成为课堂的主人，让他们以饱满的热情投入到课堂学习中去。. 已有知识方法经验学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。要引导学生自学，充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想。背诵本文时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，

4、背诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。四、探究任务根据学生具有直观形象思维的特点，充分利用信息技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”的探索式学习，因此让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑，达到获知、探索问题之目的。1、认识文体，疏通文意，整理重点实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、文言句式。填写下表：课题作者文体针对对象针对问题文章观点句写作目的句2、阅读全文，理清思路，理解文章的内容。（1）本文主要在哪些方面描写阿房宫？ （2）秦亡的原

5、因是什么？ （3）作者写作原因是什么？3、理解文章的现实意义，理解作者借古讽喻的目的。五、活动过程（一）创设情境，提出问题（1）创设情境PPT课件展示几张气魄宏大的阿房宫的照片，教师介绍：阿房宫被誉为“天下第一宫”，是中国历史上第一个统一的多民族中央集权制国家秦帝国修建的新朝宫，与万里长城、秦始皇陵、秦直道并称为“秦始皇的四大工程”。（2）提出问题“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以洞察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽刺时世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。（二）整体感知课文1、PPT展

6、示在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。2、学生听配乐课文录音，边听，边理解。3、解题PPT课件展示：“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来到达抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保

7、存一定的诗意。4、明确文章的结构 “赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”可见赋就其内容看，主要包括“体物”和“写志”两部分。“体物”：摹写事物，“写志”：抒发情志。“体物写志”即是通过摹写事物来到达抒发情志的目的。根据以上分析本文可以分为几部分？哪部分是“体物，哪部分是“写志？学生讨论后，用PPT课件展示：本文分为两部分。第一部分（1、2）是“体物：描写阿房宫。第二部分（3、4）是“写志：交待作这篇赋的本意。（三）文章研析 1、诵读1、2段，感受赋体特点 （1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，暴风影音展示视频（配乐汉宫秋月）。思考：

8、这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）（2）结合具体的生动形象的句子来深刻体会赋的语言的特点，学生讨论，教师适当点拨和补充。品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”； 品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”；品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”。 2、诵读3、4段，感受赋的本意（1）我们一起学习第3、4段，从这里我们看到“多行不义必自毙”！的历史的辩证法。杜牧以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（1）教师引导：由描写转向议论，这两段文字议论分析，指出“秦爱

9、纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。（2）结合具体的意蕴深厚的句子来深刻体会这篇赋文的本意，学生讨论，教师适当点拨和补充。引导学生品析： “奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”写了三件史实： “戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬，可怜焦土写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中

10、迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。（3）小组合作，探究学习 “呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。 “嗟夫”后用假设语气要说明什么？明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。 “秦人不暇自哀,而后人哀之；后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意?明确: 前三个“后人”指秦以后的人，包括作

11、者当时的唐统治者，第四个“后人”指唐以后的人(统治者）。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。 作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？文章最后一段的涵义是什么？明确: 六国与秦灭亡的原因都是不爱其民；最后一段的涵义是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告，总结教训警告当世戒奢爱民。（四）欣赏文章的艺术特色（1）跳读：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”（2）总结提升：文章通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一

12、个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。全文运用了想像、比喻与夸张等手法以及描写、铺排与议论等方式，骈散结合，错落有致。文章语言精练，工整而不堆砌，富丽而不浮华，气势雄健，风格豪放。（五）拓展延伸杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统。赏析杜牧的三首诗歌，感悟杜牧诗歌风格特点。PPT课件展示：过华清宫长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。江南春绝句千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（六）课下作业1、用简洁的话概括阿房宫赋的语言特点。2、背诵阿房宫赋。六、学习资源1、阿房宫赋的作者杜牧简介、写作背景简介、 “赋”的文体简介、阿房宫简介、阿房宫赋配乐课文录音。2、PPT课件、MP4视频、电子白板、希沃助手、教材等。七、评价要求新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。学生评价要有多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。