突破汉语水平限制的国家通用语信息技术课堂教学策略研究.pdf

1、突破汉语水平限制的国家通用语信息技术课堂教学策略研究摘 要：近年来，新疆的国家通用语教学水平不断提升，但一线民语系信息技术的教师在教学中依然有难以当堂完成教学任务、教学效率低下的问题，笔者通过研究发现，制约信息技术课堂教学效率的关键因素是民语系教师极大地受到自身以及学生的汉语水平限制。本文旨在探索出可以帮助教师尽快突破汉语水平限制的课堂教学策略，以对目前的国家通用语信息技术课堂形成补救和推进。关键词：突破汉语限制；国家通用语信息技术课堂；教学策略。一、问题的提出笔者在新疆维吾尔自治区从事中小学信息技术教学研究期间，曾多次跟随“国培”项目和“送教下乡”团队深入到一线民语系教师的真实课堂，进行课堂

2、观察、问题诊断和改进指导，发现制约信息技术课堂教学效率的关键因素是民语系教师极大地受到自身以及学生的汉语水平限制，他们不知道该如何用国家通用语进行教学。具体表现为：大部分民语系教师信息技术实际应用水平达标，能熟练地进行演示操作，但如何用较为精准的汉语来表达专业术语或描述操作过程，是他们面对的头等难题。老师们的通常做法是：尝试用不太准确的汉语先说一遍，发现学生听不明白，再用维吾尔语解释一遍，学生领会意思之后，老师又用汉语提问：“我们刚才的操作是？”“我们用到的工具是？”领着学生反复地回答上几遍，随后教师又进入到下一个操作步骤，循环重复“汉语讲解维吾尔语解释汉语提问学生齐答、个别答”的流程。等到教

3、师这样费时费力地演示操作完，留给学生的练习时间已经所剩无几了，更堪忧的是，学生被维吾尔语、汉语两个语系思维的切换分散了大部分的注意力，等到该练习时，对刚才老师具体的操作印象一片模糊。而对于教师而言，用汉语来讲重点操作过程已经耗尽心力了，至于这样操作的原因是什么？结果是什么？基本都难以涉及，于是学生得到的是碎片化的知识点，缺乏联系和意义，让学生理解和应用起来更是难上加难。在这样的课堂当中，通常只有少部分学生能模仿教师完成基本操作，只是单纯地模仿，并没有在理解基础之上的应用，更罕见创新与创造。再加上部分教师不能严格执行教学进度，不重视课堂归纳与总结，一到下课时间就很随意地结束教学过程，这样重复几周

4、之后，学生慢慢失去了学习兴趣和信心，不会的操作越积越多，碎片化的知识点越来越乱，这堂课学完，下堂课忘记，渐渐地形成了恶性循环。基于以上表述，可知恶性循环形成的主要因素不在于教材的版本、教学内容的难易、机房硬件的配置等，而在于教师不会用汉语进行教学，但基于国家通用语发展的相关规定和有人听课等客观现实，又不得不尽量用汉语教学，这就出现了难以回避的矛盾，使得课堂教学成了“夹生饭”。二、解决策略首先要明确一个核心理念：基于信息技术课程的基本特点和开设这门课程的基本价值，我们必须先让所有的学科教师统一认识我们的信息技术课程到底应该教什么？是在教技术的应用？还是教技术的汉语表达方法？分清主次之后，我们才能

5、更好地寻找到客观、科学的解决策略。二是要分“两步走”：一方面采用各种措施和机制，帮助民語系教师和学生不断提高汉语水平，这是一个长期渐进的过程，更是需要多方合力的过程；另一方面，研究可以帮助教师尽快突破汉语水平限制的课堂教学策略，对目前的双语信息技术课堂形成补救和推进，这正是本文所要阐述的核心内容。三、突破汉语水平限制的国家通用语信息技术课堂教学策略想要突破汉语水平限制，我们可以考虑从这两方面入手：一是让教师少说，二是通过其他途径来代替教师的“说”，由此产生以下五大策略：（一）在课件中巧用图片+“关键词”用课件来贯穿全课，教师不需要做过多的语言解释，而是依靠课件来创设情境、发布任务、解释任务、提

6、供操作要点等，但需要强调的是，在国家通用语信息技术课堂中的课件中切不可通篇都是大段文字，让民语系学生读起来不知所云，造成新的时间浪费。笔者建议课件尽量以图片+“关键词”的形式来呈现，学生可以通过读图猜出基本意思，再结合“关键词”获取精准的信息。结合国家通用语教学的特点，教师还可以在“关键词”上面添加汉语拼音。这样，不用教师费劲地用两种语言讲解，学生们就可以通过直观的图片和准确简练的文字知道要做什么、怎么做。显然，这样的教学策略更便捷、更凝炼、更高效。（二）用微视频来教会学生自学对于重点操作，建议教师将操作过程录制成微视频，并利用录屏软件中的相关功能，重点标注出关键选项、按钮等。如非十分必要，可

7、以不用录制旁白，只需在关键部分加关键词，并留给学生充足的时间观看这些关键词。引导学生养成在完成不了学习任务时，主动去看微视频的习惯，通过反复播放视频+模仿操作的过程，帮助学生攻克重点与难点。以微视频代替教师演示操作，用“视觉+记忆+思考”，代替“视觉+听觉+不同语系思维”的切换，用相对精确、固化、直观的示范告诉民语系学生要怎么做、这样做的效果是什么。（三）多提供“半成品”素材为了大幅提升课堂教学效率，避免旧知识点的未掌握造成对新知识点学习的阻碍，笔者建议民语系教师尽量为学生提供“半成品”素材。例如，本节课的教学重点是画图软件中的“填充”工具，那么教师不妨提前画好一些线条稿分发给学生，学生当堂只

8、需要完成填充任务即可，那么就腾出许多时间去探究封闭图形和非封闭图形间不同的填充效果、如何自定义颜色等拓展性内容了，学生的成就感、自信心和兴趣度都会大幅提升，在这样的内在驱动下，孩子们的课堂表现会越来越好、师生共同的课堂收益会越来越多。反之，同样是“填充”工具这节课，如果教师要求学生利用铅笔等工具从头画一幅电脑绘画作品，不仅偏离了教学重点，浪费了时间，还消磨了孩子们的耐心。如果有根本不会使用铅笔工具的学生，他这节课完成学习任务的希望就更加渺茫了。所以对于国家通用语信息技术课堂而言，提供一个或多个恰当的“半成品”素材让学生有事可做、有事爱做，无疑是不错的选择。（四）组织学生间的合作互助学生的语言表

9、达常常会超越老师，所以民语系教师可以多让学生来代替自己说，这样的“说”不要聚焦在一两个汉语水平高的学生身上，而要尝试让所有学生参与其中，给学生们创造想说的氛围。最好、最有效的国家通用语课堂交流方式不是师生间的问答，而应该是学生与学生间自在顺畅的对话，所以，请学生合作互助，用他们之间能理解的方式去表达和沟通，对他们的信息技术学习和汉语水平的提升均有着不可低估的促进作用。（五）对学生作品进行激励性评价以上，我们尝试用多种途径去代替教师“说”，为了突破汉语水平的限制，民语系教师的“说”务必要用在刀刃上。笔者建议，在学生作品展示与评价环节，教师必须自己说、有激情地说、准确地说，因为在教师评价中发挥的指

10、导与激励功能是不可被替代的。那么，民语系教师怎样做好学生作品评价呢？笔者的小窍门是把握两个立足点、熟记一些常用语。两个立足点：基于信息技术学科特点，学生作品评价要分别立足于两个层面技术层面和审美层面。找准立足点之后，请民语系教师预设一些常用的评价语，比如在评价技术层面时可以说：“他的作品综合运用了我们今天学到的 XX 技术，熟练、巧妙。”或者说：“他主要运用了 XX 技术，但还可以从 XX 方面做一些改进。”还可以评价他的想法具有创新性等。再如，在评价审美层面时，可以说：“构图合理”“色彩丰富”“画面美观”等等。在预设的基础上，民语系教师要多练多用，让评价更有针对性、层次性、合理性，让更多的学

11、生从评价中获益。四、策略运用后的效果反馈根据笔者对 5 名进行了相关策略辅导的民语系教师近 2 个月的跟踪研究，发现运用效果良好，主要表现在：1.教学设计日趋精化。5 名教师均能将注意力从自身汉语表达转移到教学设计上，摆脱了“我能不能用汉语说出来？”的桎梏，自信心大幅提升，对课堂教学的责任意识也有显著提高。2.课件更加简洁清晰。5 名教师均已能以图片+“关键词”的形式来设计教学课件，所教大部分学生能较为准确地理解课件中的相关内容。3.微视频已形成助力。5 名教师均已学会录制微视频，其中 3 名教师开始在教学中主动使用微视频，大部分学生观看时注意力非常集中。4.“半成品”增大了课堂容量。5 名教师均已能主动准备“半成品素材”，在此基础上，大部分学生能通过学生与学生間的互助、自主探究等形式当堂完成学习任务。五、结语突破汉语水平限制、提升国家通用语信息技术课堂教学效率，需要行之有效的策略，更需要教师们敢于改变的勇气和挑战自我的决心，只有不断更新观念，始终砥砺前行，我们才能迎来国家通用语教学大发展的时代！