江苏省新沂市第二中学苏教版高中语文必修3教案2：专题二《五人墓碑记》WORD版无答案.doc

1、主备人 施友中审核人授课时间 年 月 日第 2 课时课题 五人墓碑记课型新授教学目标（1）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。 （2）归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语，并熟悉“况欤”等几种文言句式的译法。（3）学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法； 重点归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语，并熟悉“况欤”等几种文言句式的译法。难点本文叙述和议论之间的转承结合。教法及教具讨论法 探究法 朗诵法教学过程教学过程教 学 内 容个案调整教师主导活动学生主体活动【导入新课】昨天我们基本梳理了文章的内容，下面我们请一位同学来归纳一下：本文是一篇墓

2、碑记，文章通过记叙五人与阉党斗争并最后献身的经过，赞扬了五人坚持正义，视死如归，英勇不屈的精神，阐述了“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。【自主学习】昨天我们说到记叙五人与阉党斗争并献身的经历主要集中在14段。1、下面我们再听一边课文录音14段，感悟他们的这种杀身成仁的精神。2、齐读1-4段。3、对照课本教辅自行翻译1-4段。【合作学习】一、先请四位同学来翻译一下，要求能脱离翻译本。第一节 1、郡之贤士大夫请于当道：（当路）居于要地， 比喻执掌政权的人。 2、 即除魏阉废祠之址以葬之：除，治，整理 台阶。登自东除。二京赋张衡 清除，去掉。诛乱除害。史记 拜官，任命，授职。予除右丞相兼枢密使

3、，都督诸路军马。指南路后序 整治，治理。 祠：祠堂。封建制度下同姓族人供奉祖宗或生前有功德的人的房屋。 3、以旌其所为：表扬。 4、五人者，盖当蓼洲周公之被逮。盖：发语词 当：在的时候 之，取独 5、激于义而死焉者也。而：连词，表结果 焉：兼词，于之，在这件事6、注意的句子：五人者，盖蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。判断句：者，者也激于义而死焉者也。被动句：于，被，表示被动7、小结：这段交待为五人建墓立碑的经过和目的。第二节1、去今之墓而葬焉：去，距离。墓，名词用作动词，修墓。去：离开。阳虎去齐走赵。韩非子 （引）过去的。去年下扬州。李白江夏行 除掉，去掉。除残去秽。 距，距离。 到，往。休

4、去倚危栏。辛弃疾摸鱼儿 2、其为时止十有一月耳：通假字，通“又”。3、况草野之无闻者欤：原指乡野，此处指民间。4、独五人之曒曒：同“皎皎”，光明貌。5、慷慨 得志 之徒， 其疾病而死，死而湮没不足道者。徒：这类人 疾病:名作动，生病不足道：不值得称道6、凡富贵之子：一般的，那些。此句中的子与下句中的“徒”均指一类人。像“郯子之徒”。7、独五人之曒曒：副词，只有，唯独。 8、小结：运用对比，赞颂五人的壮举。第三节之:取独结构助词，的代词，代周顺昌 望：农历每月十五日行为士先者：品行是读书人榜样的人 声义：伸张正义，声，名作动，声援，声张赀：通“资”，钱财 而:表修饰 哀：同情，这里引申为哭泣抶：

5、鞭打，笞打 仆:使动，使倒下 抚：动词，作的巡抚使：主使 痛心：痛恨于心 溷藩：厕所按：握着追究 以：来，表目的以的身份地，表修饰以罪名注意语句：谁为哀者：谁为他们哭泣，省略句是时以大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭：判断句即今之傫然在墓者也: 判断句请于朝：于朝请，向朝廷请示，倒装句小结：这段文字记叙了苏州暴动的起因和经过。第四节注意的词语：当：接受 詈：骂 以：地，表修饰 颜色：脸色（古今意） 少：稍微五十金：五十两银子 函：盒子，这里用作动词，用盒子装 卒：终于，最后全：完完全全小结：这一自然段追叙五人牺牲的壮烈情景，突出他们慷慨激昂、视死如归的气慨。二、这四段文字记叙五人与阉党斗争的经过与慷

6、慨就义的情景。再次阅读第1一4段，分组讨论下列问题。、思考：作者在叙述描写时是围绕他们的哪一点来写的？明确：坚持正义。、可以用课文的那句话来归纳？明确：激于义而死焉者也、文中那些内容来写“激于义”的？明确：吾社之行为士先者，为之声义，资财，以送其行，哭声震动天地。众不能堪，抶而仆之。周公之逮所由使也，吴之民方痛心焉。于是乘其厉声以呵，则噪而相逐，中丞匿于溷藩以免。然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死；断头置城上，颜色不少变。有贤士大夫发五十金，买五人之脰而函之，卒与尸合。、思考：苏州暴动形式复杂，声势浩大，为什么作者仅仅抓住“激于义”来写？因为作者接下来要赞扬五人的这种坚持正义的精神，进而阐述“匹夫之有重于社稷”的道理。看起来文章的选择真是根据中心的表达需要来确定的。作者这样取舍，原来是为下文的议论在作铺垫。【课堂检测】 板书设计（用案人完成）课外作业教学札记