人教版高中语文必修三：教学设计19：第6课 琵琶行并序 WORD版.doc

1、琵琶行并序【教学目标】知识与能力：1.学会知人论世，深入的理解一个诗人在此时此刻的内心感受，了解一个时代带给忠正之士的伤害之痛。2.引导个性化解读，用一颗自由的心去欣赏艺术作品，提高学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法：通过反复诵读音乐般的诗歌，感受作品的艺术和人格魅力。情感态度和价值观：通过诵读和个性化解读的方法培养学生热爱诗歌，热爱一位优秀的作家。【教学重点】品味语言，感受琵琶女和诗人对艺术的深深的造诣，和对命运的深深共鸣，体验艺术和人格魅力。【教学难点】对音乐的个性化、艺术化的解读【教学方法】朗读、点拨法、引导讨论法【教学过程】一、导语韩诗足以惊天，李诗足以泣鬼，白诗足以移人。二、提问：说说本

2、文最让你心动神移的地方？（注意三点：一、调动学生学习诗歌的兴趣，学生要充分预习，诵读通透，没有配乐朗诵的熏染，没有诵读、自由组合读的快乐，学生是没有感悟的欲望的。二、小组合作探究的再尝试。好的方法是成功的一半，学生资源共享，个性碰撞，火化闪现，都是一对一的提问与回答办不到的。三、注意提示角度，做好引领者的角色。提示可从一字、一句、一景、一曲、一人等角度入手。要读出特色，评出个性。要说出别人看见却说不出，别人没注意到，你却有的独到发现。）三、含英咀华品味艺术和人格魅力（学生自由回答，不分先后顺序，当然也有技巧，讨论一个方面的比如音乐，可以放一块讨论。以下是备课内容。）1.品读第一段文字写景写景：

3、诗家两题，不过写景、言情四字。好诗都是诗中有画，画中有境的。引导学生分析意象，品味情语，感悟意境。枫叶：枫叶是深秋中颇具特征性的景象，生长在江边，往往给人以时光流逝、岁月不再的联想。秋天恰逢离别，又平添一份愁绪。唐诗中暖色调的枫叶常传达悲凉的意境。张继枫桥夜泊：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。张若虚春江花月夜：白云一片去悠悠，江枫浦上不胜愁。荻花：秋天荒芜伤感的情绪体现。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。顶针手法，使离别之情更加回环往复并具有音韵美，有一唱三叹的意韵。“黯然销魂者，唯别而已。”本已离别，悲伤到了极点，却还用“惨”强调。一、惨在语义有对比，本想醉而欢

4、送却不成；二、一别不知何时相见，“别”惨；三、戴罪被流放，忠而被谤，命运之惨；四、只有照千古的明月苍茫无语。无法倾诉的悲痛是最深的悲痛。悲凉难耐的氛围烘托琵琶女如泣如诉的乐器、命运和诗人谪居失意的不满情绪，更与全篇抑郁感伤的基调相吻合。2.第二段写曲调琴试音：未成曲调先有情正式弹奏：有声无声皆有情弹奏效果：悄无言情漫江月3.第三、四段写人琵琶女：才艺超凡，却是五陵年少的玩偶和作乐的工具，从没有真正的得到理解、尊重，地位及其卑贱，当年老色衰时，“愁脸无红衣满尘，千家万户不容身”连一个普通百姓都不如，“昔为倡家女，今为荡子妇”，最终的结局是被社会抛弃社会重色轻艺大诗人：由“离离原上草，一岁一枯荣”

5、名满天下，秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，左赞善大夫，在诗歌上发起新乐府运动，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，因为宰相武元衡被藩镇割据势力杀害，猖狂无比，朝野哗然，可都噤若寒蝉，白居易“越职言事”，以莫须有的罪名贬谪到荒远的九江以戴罪之身做江州司马。表面同病相怜，由盛到衰，实质怀才不遇，表现了个人伤感，社会黑暗。4.第五段，再次奏响知音曲我认为它是真正的高潮部分。提问：琵琶女为何良久立？一为同情诗人不幸遭遇，二为感激诗人的知遇之恩。琵琶女从未受到过如此的尊重和礼遇。作者两次称她为“君”，今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。琵琶女的琴弦拨动了诗人心弦，诗人如泣如诉

6、的心弦振颤了琵琶女的琴弦，琵琶女第三次弹起了琵琶曲，再次奏响了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的知音曲，声音悲惨凄切，琵琶女满腔的幽愁怨恨倾泻而出，作者压抑两年的辛酸悲苦喷涌而出，如乍破的银瓶迸开的水浆，激荡人心。这唤起了无数人的共同心理，不仅感染了浔阳江畔的每一个人，唐代每一个失意的文人，也深深感染了在座的我们。司马青衫：这里也反映了中唐时期的怪现象，似乎才高之人都被贬为边远司马，二王八司马事件中，柳宗元被贬为永州司马江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”千万人中有一个孤独、孤傲的我。刘禹锡“巴山蜀水凄凉地，二十三年弃置身”，二十三年后才回到京城；还有白居易最好的朋友元稹在810年时因得罪宦官被贬为通州司马。“司马青衫”反映了当时社会的黑暗，它也成了“悲伤凄切”的代名词。艺术像一块沾了药水的纱布，轻轻擦拭灵魂深处从未愈合的伤口；艺术使孤独的个人为自己说不出的痛苦找到了精神依托。感谢在座的每一个同学，用一颗自由的心灵去欣赏作品，它一定会在你的心灵深处溅起美丽、晶莹的水花。板书： 景心动神移 曲 人