二年级上册语文试题第五单元 达标测试卷人教部编版.doc

1、第五单元达标检测卷3看拼音，写词语。(8分)4猜一猜，连一连。(6分)5先补充词语，再完成练习。(10分)()()观天 ()言()语 无边()()大雪()() 寒冬()() 得过()()(1)“()言()语”还可以怎样填？()言()语()言()语(2)形容胸无大志，没有长远打算的词语是_。(3)形容非常开阔广大的词语是_。6按要求完成练习。(5分)(1)写反义词。温暖() 懒惰() 难过()(2)补充恰当的词语。热得直() 冷得直()7照样子，写句子。(8分)(1)例：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。做错了事还怕承认？_这么简单的问题，还用你帮忙？_(2)例：(蓝蓝的)天上飘着(朵朵)白云

2、。()树上挂着()苹果。()太阳照在()湖面上。8在下列“商量”技巧清单的符合条款下打“”。(1)要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见。 ()(2)要说清楚理由，不能吞吞吐吐。 ()(3)被拒绝要表示理解，不要勉强别人。 ()9根据课文内容连一连。(8分)坐井观天 做任何事都得注意事物之间的联系。 寒号鸟 要根据情况的变化来思考和处理问题。 我要的是葫芦 看问题要全面，站得高看得远，不能自以为是。 刻舟求剑 不能只顾眼前，得过且过，要做长远打算。10先把古诗补充完整，再完成练习。(6分)江雪()()鸟飞绝，()径()踪灭。 ()()蓑笠翁，独钓()()()。一天，小狐狸、小松鼠、小白兔和小猴子在

3、路边玩。突然，小松鼠发现不远处有一个葡萄架，那上面的葡萄一大串一大串的，绿莹莹的，一颗颗葡萄好似大珍珠。大家都迫不及待地向葡萄架跑去，只有小狐狸还站在原地，动也不动，大家都觉得很奇怪。小白兔问：“狐狸兄弟，你怎么不和我们一起去摘葡萄？”小狐狸回答说：“这葡萄是酸的，不能吃！”大家都不信小狐狸的话，纷纷爬到葡萄架上，摘了葡萄就往嘴里送。哇！真酸！小狐狸怎么知道葡萄是酸的呢？于是大家去问他。小狐狸说：“这个葡萄架在路边，如果这葡萄很甜，早就被路过的人摘完了。你们看，这儿的葡萄这么多，那一定是因为不好吃，所以没人摘了。”11短文中描写葡萄很多的词语是_，描写葡萄颜色的词是_。(4分)12小狐狸是怎么

4、知道葡萄是酸的呢？把相关的句子画上“”。(2分)13“一颗颗葡萄好似大珍珠。”这是一个()句。把_比作_。(6分)14给短文加个题目：()(2分)聪明的小狐狸酸的和甜的15两只山羊在干什么？结果会怎样？它们应该怎样做？想一想，写下来。参考答案： 第一单元达标检测卷一、1.ninnnuin23问答枯草邻居对面想法发言夜里晴朗5坐井自自无际纷飞腊月且过(1)千万不不(2)得过且过(3)无边无际6(1)寒冷勤快高兴(2)冒汗发抖7(1)做错了事不怕承认。这么简单的问题，不用你帮忙。(2)粗壮的又大又红的红红的平静的二、8.(1)(2)(3)三、9.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“

5、教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、11.一大串一大串绿莹莹我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在

6、现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦

7、之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。12这个葡萄架在路边所以没人摘了。13比喻葡萄大珍珠“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。14五、15.略。