Unit5 单元整体教学设计-高中英语人教版(2019)必修第一册单元整体教学设计（视频 课件 教案）.docx

1、教学基本信息单元名称Book 1 Unit5学科英语学段高中年级高一第一学期相关领域主要教材书名：普通高中教科书英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者李宝荣教授课件制作者单元指导思想与理论依据一、单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期” （梅德明，王蔷，2018）单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优

2、化教学效果的教学设计。(吕世虎等，2016）二、英语学科单元整体教学：内涵、意义及特点。(李宝荣，2022）三、 以整合性输出活动作为学生多维度素养融合发展的落脚点（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。单元学习中主题意义探究的一个落脚点是提升学生的自我认识及改变学生的行为。很多单元主题内容能够很好地跟学生的认知以及实际生活对接，教师可以设计整合单元语篇内容对接问题解决的整合性输出活动，活动评价重点包括：是否学以致用，问题原因的分析是否客观，问题解决策略是否合理以及自我反思与调整。(李宝荣，2022）（2）注重单元输出活动之间的关联 输出活动是否都基于主题意义，且将所学习的语言知识、文化

3、知识、语言技能和学习策略融合其中？ 要使学生具备完成单元整合性输出的能力，哪些内容在单元学习中需要不断循环复现？如何复现？ 在每个课时的学习过程中，学生能够获得语言知识、文化知识、学习策略、语言技能、思维方式等哪些方面的迁移运用能力？（李宝荣等，2019）单元教学背景分析一、教学内容分析及课时分配本单元为人民教育出版社普通高中教科书英语必修第一册（2019 年版）第五单元，以“语言”（Language around the world）为主题，涉及课标明确的课程内容中“人与自我”这一主题群中“语言学习的规律、方法等”“乐于学习，善于学习，终身学习”的主题语境内容。 为了把握教学核心内容，将从以

4、下what, why和how三方面对本单元的语篇主题、内容、文本结构、语言特点等进行解读。【What】从本单元各语篇的主题和内容可以看出这个单元的主题是来自世界各地的语言，介绍了全球通用的语言，让学生了解到联合国的使用的官方语言。学生通过探索本国母语汉语的书写体系和及其发展的历史加深对语言学习的理解。通过从不同的说英语的国家看待英语及其变体，了解牛津英语词典的历史，积极思考学习外语的动机和方法。【Why】从本单元选取的多模态语篇可以体会到语言存在的必要性和语言学习的意义，多角度思考外语学习的动机，联系自身英语学习的经历，积极探寻和思考语言学习的各种技巧和方法。学生还可以从中通过观察语言和文化的

5、发展，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系，有利于发散思维的形成。【How】本单元选取了不同类型的多模态语篇，通过严谨的说明性语篇，理解说明文的语篇特点和组织结构，如本文主要是围绕汉字书写体系的development, functions 和importance三部分展开；通过相对非正式的网络博文，了解其语言特色，灵活运用大写字母进行强调（Any advice? HELP?Yeah, thats really hard.There are just SO MANY new words）。在语言修辞上，语篇都运用了定语从句的表达，通过不同语篇创设的语境，帮助学生理解定语从句的语用功能，尤其是关系

6、副词when, where,why及介词（oninatduringfor.)+which在定语从句中的正确使用。二、学生情况分析学生为市级示范校高中一年级的学生，具备课标在必修阶段所要求的文化知识、学习策略和语言技能，同时经过师生互动，课堂观察，随堂测验，作品分析等一系列的路径和学习单元前后进行问题链的提问，就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：在单元学习前：对语言学习有一些基本了解，但局限在完成必修科目学习的目的上，相对熟悉记叙文文体，学习策略主要是跟着老师的思维走，语言表达局限在一些简单词汇和句式上。在单元学习中：了解到语言学习的必要性，学习英语的目标也越发清晰

7、，熟悉说明文语篇的特点和组织结构，能够就英语学习问题和方法运用跟主题意义有关的词汇和句式表达自己的看法和观点。在单元学习后：正确认识英语学习的意义，主动调整对待英语学习的态度，能够积极探寻克服英语学习困难的方法和途径，对相关主题意义的文章进行泛读练习，语言表达上能正确运用跟主题有关的词汇和句式描述学习语言的经历和心得。就学生学情对学生进行提问的问题链如下：1. Why do you learn a foreign language? 2. What benefits can learning a foreign language（English，Chinese）brings to people

8、 ?3. What difficulties /problems do you have in learning English?4. How can you learn English better?5. What suggestions do you have for the Chinese learners?6. How would you explain the saying” One language sets you in a corridor for life. Two langauges open every door along the way”? 单元教学目标一、指向核心素

9、养的单元整体教学目标在本单元学习结束后，学生能够：1. 认识汉字的悠久历史和汉语在国际交流中日益增强的地位，理解学习英语过程中会遇到的各项困难；2. 在获取整合关于汉字历史发展的信息过程中理解说明文语篇的特点以及组织结构；3. 对英语和汉字的共性和差异进行对比分析，结合自己对英汉两种语言异同的理解，推荐汉语学习的方法，提升文化自信；4. 运用本单元所学的词汇和语法来谈论汉字的发展历史及其重要性，推荐进汉语学习的方法, 描述关于语言学习的重要性、困难、经历、学习策略方面；5. 找到适合自己的语言学习的方法，并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自已的学习方法，发展自我学习能力。二、本单元由对

10、话、视频、演讲、说明文、博文等多模态语篇（见表 1）构成，共计 7 课时。本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下（图1-3）：单元教学过程设计本单元通过语言学习这一主题而紧密相连的小单元，由学生熟悉的母语汉语导入语言学习（小单元1），介绍了汉字书写体系对中华文化的传承，帮助学生理解语言对文化发展起到的重要作用；接着从汉语拓展到探讨世界上的其他语言（小单元2），激发学生语言学习的兴趣，能从多角度思考外语学习的动机；最后引导学生回到作为全球通用语言英语的学习上（小单元3），按照语言学习规律，这个小单元分为4各方面，分别是：语言学习的问题、语言学习的经历、语言学习的方法和实践使用语言

11、。最终引导学生探讨如何给外国友人分享学好中文的一篇文章（单元整合性输出），帮助学生迁移本单元所积累的主题相关的语言表达（例如语言学习对文化起到的作用； 汉语发展的未来趋势；语言学习的困难表达和方法表达；使用词典积累词汇库；明确语言学习的动机和理由）。基于每个小单元的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好铺垫（见图 5）图4“English around the world ”单元内容整合关联图一、 主题意义探究活动基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：小单元1-体会母语的魅力1. 整合reading中主题关联的词块并分别以中心话题“汉字书写系统”的发展developme

12、nt和对其“连接古今”作用connecting以思维导图的呈现；2.以书面的形式写一篇主题为“汉字承中华文明，汉字传播中国文化”的英语演讲稿，内容包括：1. 语言发展2. 如何传承；3. 如何传播。小单元2-探索外语的多样1. 整合speech中学习各种外语及选择的理由，并以思维导图呈现；2. 整合supplement reading中主题关联的词块并对对之前的思维导图进行补充如：学习的经历；3. 运用所学自编对话，口头阐述自身学英语语的理由、动机和简单的学习计划。小单元3-学习英语的实践1.整合listening中英式和美式英语用词的差异，2. 整合reading中关于英语学习的困难障碍，并

13、以思维导图呈现；3. 运用reading中相关的语言表达句式进行口头表达，阐述英语学习的困难，讨论解决的方法；4. 独立完成与主题关联的关于学习困难的博文初稿并进行同伴互评,根据同伴陈述的问题提供自己的方法。图5 整体设计：单元板块的资源整合二、创设情境完成整合性单元输出：小单元2小单元1小单元3 整合性单元输出：给外国友人分享学好中文的一篇文章图6 整合性单元输出活动三、单元学习效果评价及作业设计 基于本单元教学背景分析、单元教学目标及单元教学过程设计，针对本单元教学后的学生学习效果评价设计如下（见表 7）。学习目标课时安排学习活动评价内容1. 理解汉字书写体系对中华文化的传承；2. 加强对

14、中国文化的自豪高和认同感，坚定对中国文化自信；3. 通过观察语言和文化的发展，分析、推断汉字未来的发展趋势。4. 高阶思维： 能够从多个视角认识世界， 归纳与建构影响中国文化发展的多元因素。课时一1. 整合reading中主题关联的词块并分别以中心话题“汉字书写系统”的发展development和对其“连接古今”作用connecting以思维导图的呈现；2. 学生通过投影展示自己的思维导图；3. 学生根据思维导图的结构和关键信息，自述画作信息通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。课时二1. 学生基于主题与内容分析，体会reading中的语言，讨论推断作

15、者的情感态度；2. 学生讨论并阐述汉字在未来能否变成全球语言？我们为什么需要学习一门语言？3. 以书面的形式写一篇主题为“汉字传承中华文明，汉字传播中国文化”的英语演讲稿，内容包括：1. 语言发展2. 如何传承；3. 如何传播。1. 通过学生在语篇中找到的关键词句和他们的理解，评价学生深入语篇获取关键信息的能力。1. 通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生获取和阐述关键信息的程度，其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。1. 以演讲和对话的形式激发语言学习的兴趣，能从多角度思考外语学习的动机；2. 运用与文本主题相关的词汇和语法的口头表达学外语的理由和动机。课

16、时三1. 整合speech中学习各种外语及选择的理由，并以思维导图呈现；2. 整合supplement reading中主题关联的词块并对对之前的思维导图进行补充如：学习的经历；3. 运用所学自编对话，口头阐述自身学外语的理由、动机和简单的学习计划。通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。1. 根据学生呈现的对话内容，表达中信息的完整度、准确度、清晰度、流畅度以及仪态表情进行学生互评。2. 结合思维导图，通过自我对话，学生对画作信息的理解和内化程度进行自评。1. 能够批判性地客观评价英语学习，并从多种渠道探寻（网络社区）和总结解决英语学习种遇到的困难的途

17、径（使用英英词典），并与全班同学分享（自己制作的词汇库）;2. 能够运用丰富和恰当的词汇与句法（定语从句）写一篇给外国友人分享学好中文的一篇文章;3. 高阶思维：能够通过观察语言和文化的发展，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系，形成发散思维。课时四1. 以表格的形式整合listening中英式和美式英语用词的差异，2. 运用提供的语言支架进行关于要求澄清的对话1. 根据学生整合的表格评价学生获取关键信息的程度；2. 通过观察学生逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。课时五课时六1. 整合reading中关于英语学习的困难障碍，并以思维导图呈现；2. 运用reading中相

18、关的语言表达句式进行口头表达，阐述英语学习的困难，讨论解决的方法；3. 独立完成与主题关联的关于学习困难的博文初稿并进行同伴互评,根据同伴陈述的问题提供自己的方法。2. 通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。3. 通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生获取和阐述关键信息的程度，其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。课时七综合整个单元所学，以小组位单位，引导学生探讨给外国友人分享学好中文的一篇文章（单元整合性输出）。通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。其书面表达需要

19、涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。图8 Vocabulary-building chart单元语言积累表(例)第七课时的输出活动：1. Discuss and write a short description of learning Chinese well for foreign friends. 学校校刊正在征稿，主题为“给外国友人分享学好中文”，请提出你的观点和学习策略。评价要点：（1）结构合理，能准确表达自己观点；（2）内容表达清晰、连贯、合理，逻辑清晰，以细节信息支撑观点论证充分；（3）运用所学主题词汇、立论句表达；（4）提出的学习策略合理、可操作。2.

20、 Exchange your draft with your group members and correct for each other. 3. Polish your draft according to the advice given by your classmates.本单元教学特色分析1. 注重创设问题情境，让学生体现学习新知识的必要性；2. 注重设计单元输出活动之间的关联；3. 充分利用本单元的各种文本资源，尽量做到精泛结合参考文献：1. 李宝荣, 闻超，庞淼等. 2019. 基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略J. 英语学习（下半月刊）, (2):32452. 李宝荣. 2022. 如何基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动？丨跟名师学教研 010期3. 吕世虎 吴振英 杨婷 王尚志.2016.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用J.数学教学学报（5）：16-21. 2.4. 梅德明, 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读M.北京: 高等教育出版社.