一年级上册数学教案第10单元 20以内的进位加法 加法第2课时.docx

1、8、7加几教材第9295页的内容。1.通过8加7得几,既学习8加几的方法,又学习7加几的方法。2.进一步理解“凑十法”,正确计算8加几和7加几。3.培养学生迁移、类推的能力及思维的灵活性。1.正确计算8加几和7加几的题目。2.进一步理解“凑十法”。主题图,小棒,口算卡等。1.看卡片口算。9+5=9+4=9+7=9+8=9+1+4= 9+1+3= 9+1+6= 9+1+7=9+3= 9+2= 9+9= 9+6= 2. 8+()=107+()=10 3. 8+2+4=7+3+2=8+2+7=7+3+3=1.创设情境,引出问题。出示主题图(教材第92页例题图)。(1)说图意。(2)列式。2.探索、操

2、作、汇报。(1)怎样计算8+7呢?请各小组利用小棒,摆一摆,说一说。(2)汇报。(各小组派代表到视频投影上操作叙述)(3)教师根据汇报情况板书:请学生看板书说过程。3.迁移方法,研究“试一试”。(1)出示7+9=?(2)脱离实物,小组交流。(3)汇报。把9凑成十。把7凑成十。想大数(9)拆小数(7)。针对,要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简便。1.教材第93页“想想做做”的第2题。针对7+4=,要重点指导操作,把7凑10需要3,把4分成3和1,3和7凑成10,10加1得11。在操作的基础上填写。之后,要脱离实物,互相交流。2.教材第93页“想想做做”的第1题。3.教材第93

3、页“想想做做”的第3题。(1)先计算。(2)交流方法,订正答案。1.教材第93页“想想做做”的第4题。(1)计算。(2)观察,你发现了什么?2.教材第93页“想想做做”的第5题。3.填。 8+=128+=14 7+=137+=114.在里填上3、4、5、6,使每条线上的三个数相加得12。课堂作业新设计1.略2. 圈图略11133. 151413121714思维训练1. 171516171516发现:两数相加,交换加数位置,得数不变,(不要求说得特别规范,大致意思对即可)还发现计算小数加大数,想大数拆小数就可以了。2.略3. 46644. 教材习题教材第9495页“练习十二”1. 1212141

4、4121214142. 14151617161514133.略4. 1314115. 1211141413131215171616116. =7. 8+5=138. 7+9=16思考题: 91一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生”恐怕

5、是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。通过本节的学习进一步体会“凑十法”,有了学习9加几的计算基础,8、7加几也就比较容易接受了,只做了适当的引导与对比,学生就能把知识迁移过来了。本节学生比较难理解的地方就是8和7两个数字相近,学生可能会不理解应该拆分哪个数字,这时候就要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简单。