三年级上册英语教案Module 8 Unit 1 This is Sam’s book.外研社.docx

1、Module 8Unit 1 This is Sams book. 教材分析 教学目标本课是新标准英语一年级起点上册第八模块第一单元的内容。本模块的内容是讨论物品的归属，内容贴近学生的生活，学生较为感兴趣。【知识目标】1、学生能理解并初步运用单词:bring, house。 2、学生能够理解运用句子：This is Sams book.【能力目标】学生能够运用重点句This is sb s, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。【情感目标】1、通过小组合作完成学习任务，培养学生的集体观念。2、在故事中学习Li

2、ngling乐于助人的品质，学习Sam和Daming诚实，勇敢面对错误的态度。 教学重难点【教学重点】学生能够运用重点句This is sb s, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。【教学难点】 课前准备运用sbs 描述物品的归属。图片，卡片，自制教学课件，光盘等。 教学过程Step 1. Warm- up 1、 听指令出示相应的文具:Show me your. 2. Free talk：用上一个模块的句型Have you got.?来与学生交流。Step 2. Preview1、教师对学生说：Ive go

3、t a dog, and Ive got a cat.课件出现Bob 和cat，同时指着黑板上的房子：:That is a house .Whose house is it?请学生观看动画进行回答。 2、通过看动画，学生回答：“Bobs house.”教授Bobs house，cats house. 帮助学生理解动画情境，小猫不小心，走进了Bob的房子。请学生关注s的形式，通过小组讨论确定这里的s不是以前学过的单词缩写，而是“的”。教师指着板书上的s 告诉学生，今天我们来学习用它来描述物品的归属情况。Step 3. Presentation1. 猜谜:Bob has got another h

4、ouse, but he doesnt live in it, his cat doesnt live in it, some books live in it, the pencil-case lives in it, what is it?通过孩子的回答，教师将黑板上的房子图片变成书包，并告诉孩子:This is Damings bag.再拿出另一个书包的图片，猜一猜是谁的书包。（Sams bag）大明和萨姆正在学校呢，可是他们之间发生了什么事情呢？教师播放动画2、 学生通过观看动画回答问题。（Daming和Sam撞到了一起，东西撒了一地。） 请学生看图2，地上洒落了哪些物品呢？孩子边说，

5、教师边将相应物品的图片贴到黑板上。 谁帮助了Daming和Sam？引导学生学习Lingling乐于助人的精神。 3、 再次播放活动2的录音，请学生边听边看图，并把Daming和Sam的物品圈出来。教师做示范，将黑板上Sam的书放进他的书包，并说句子：This is Sams book.然后鼓励学生小组合作，完成帮助Daming和Sam整理书包的任务。4、 我们像Lingling一样帮助了Daming和Sam，但是现在Ms.Smart来了，请学生关注书中的第5幅图：Why is Ms .Smart angry? 根据学生的回答，带领学生通过学过的单词spring来学习新词bring。小组讨论：W

6、hat can you bring to school? 5、 Ms .Smart 认为Lingling带玩具到学校来，所以生气了，那么Daming和 Sam又是怎么做的呢？6、 播放第三遍录音，逐句停顿，请学生跟读，并注意模仿语音语调。 7、 学生分组练习表演对话，注意语音语调。Step 4. Practice1、 学生小组讨论课本46页4部分的图片内容，并能使用正确的目标句型描述这些图片。 2、 让学生逐一描述每幅图片，教师板书目标句型。 This is sb s This is not sbs. They are sbs. They are not sbs. 3、教师请同学们闭上眼睛，自

7、己挑选一些学生自己的学习用品放到讲台上。挑选完毕后让学生睁眼。邀请学生到讲台上来，选择其中的一个物品，运用所学的句型进行描述。Step 5. Summary师生共同总结本节课中用来描述物品所属关系的句型：This is +人名s + 东西This is not +人名s + 东西Step 6. Homework 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西

8、晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1、默写本课所学生词。2、独立完成课本practice 部分。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生

9、”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。略。