2020-2021学年新教材语文必修下册（人教版）课件：第六单元第12课 祝　福 .ppt

1、第六单元 文学阅读与写作本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“观察与批判”,共有5篇小说。祝福选自彷徨,记叙了祥林嫂被戕害致死的故事,揭露了封建礼教的“吃人”本质。林教头风雪山神庙选自水浒传,描写了八十万禁军教头林冲遭受迫害被“逼上梁山”的故事,反映了“官逼民反”的社会现实。装在套子里的人刻画了一个被沙皇封建统治套牢以致死去的封建卫道士的可笑、可悲、可怜的形象。促织选自聊斋志异,描写了主人公因被迫交纳促织而备受摧残的悲剧命运,反映了封建社会统治阶层的横征暴敛。变形记(节选)描写了人变成甲虫的荒诞经历,反映了资本主义制度摧残人性的社会本质。1.了解小说的创作背景和思想意蕴,在人物与

2、社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展,关注作品的社会批判性。2.领略小说多变的叙事手法及其表达效果,了解小说是如何运用多种艺术手法实现创作意图的;感受古今中外小说多样的创作风格。3.了解情节、人物、环境等小说要素,理解它们的作用和相互关系;分析归纳小说主题,探究作品的思想内涵。4.了解文言小说的基本特征,积累重要的文言实词、虚词及特殊句式等文言知识。5.学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解,从生活中选取材料,尝试写复杂的记叙文。1.初步认知。搜集、研读相关资料,了解作者生平及其创作风格、创作背景等,学会知人论世,在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发

3、展,关注作品的社会批判性。2.核心引领。以核心问题为引领,思考小说中人物的“人际关系”网络,借助小组学习活动,深入阅读作品,结合真实情境展开思考,提出问题。3.品读鉴赏。深入品读小说,分析人物形象、情节安排、表达技巧等,品味作者的语言风格及其作品中个性化的人物语言。4.探究争鸣。对文本进行个性化的精细研读,从人物、情节、环境、主题等多方面进行探究,在观点的碰撞中加深对作品的理解思考。5.以写促读。尝试写作,在实践中获得对小说叙事内在肌理的切身感受,加深对小说的理解,提升写作能力。12 祝 福1.速读课文,梳理小说情节,了解文章内容。2.细读课文,分析人物形象,探讨塑造人物形象的手法,提升小说鉴

4、赏的能力。3.探讨环境描写的作用,概括作品主题。任务一 文本知识解读一、走近作者鲁迅(18811936),原名周树人,字豫才。文学家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭。1902年去日本学医,后从事文学创作,希望以此改变国民精神。1918年5月发表第一篇白话小说狂人日记,始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主,有小说集呐喊彷徨故事新编等,散文集朝花夕拾(原名旧事重提),散文诗合集野草,杂文集坟热风华盖集华盖集续编南腔北调集三闲集二心集而已集且介亭杂文等。二、探究背景 20世纪20年代,正是中国新文化运动的发展时期。鲁迅看到帝制政权虽被推翻,但取而代之的却是地主阶级的军阀官僚统治,封建

5、社会的基础并没有被彻底摧毁,中国的广大人民,尤其是农民,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。在这种社会背景下,在个人对社会的责任感驱使下,1924年2月7日鲁迅先生创作了这篇小说。三、拓展知识根据下面的示例,搜集与本课有关的知识。国子监,是中国古代最高学府和教育管理机构。在国子监读书的学生称为“监生”。国子监不仅接纳全国各地学生,还接待外国留学生,为培养人才、促进中外文化交流,起到了积极的作用。你搜集的内容:.dnxunlngtgisngchu chmiynrjihijiohob qixxnwishnzhngjuzpinicknxnlzhngzhnghxij

6、injinyynyn霭蔼诧咤惴惴揣瑞跚珊姗姗三、词语辨析1.毕竟究竟辨析“毕竟”表示追根究底所得的结论,强调事实或原因,有加强语气的作用。“究竟”表示追根究底,用于疑问句,语气不肯定。“究竟”可兼作名词,表示原委和结果。填空妹妹在期末考试中,数学只考了43分,该怎么办呢?这本书虽然有缺页,但是珍本呀!究竟毕竟2.简捷简洁辨析“简捷”指直截了当,不拐弯抹角;有时指行动、方法、手续等简便快捷。“简洁”指(说话、行文等)简明扼要,没有多余的内容,侧重于干净整洁,不啰唆,不拖泥带水。填空这篇作文,写得流畅,不蔓不枝,中心突出,堪称范文。为了寻找一种、迅速的勘查和探矿方法,专家团队在多处矿山进行了测验。

7、简洁简捷4.沸反盈天沸沸扬扬沸反盈天沸沸扬扬形容极度喧闹,乱成一片。像沸腾的水一样喧闹,多形容议论纷纷。辨析:.“沸反盈天”多用来形容又吵又闹。“沸沸扬扬”主要表示人们议论多。1.宽洪大量:.2.百无聊赖:.3.走投无路:.形容人度量大。现写作“宽宏大量”。精神无所依托,感到非常无聊。无路可走,无处投奔,比喻找不到解决问题的办法,形容处境极端困难。四、成语积累与辨析一、结构脉络二、内容主旨文章通过对祥林嫂一生悲惨遭遇的描写,反映了辛亥革命以后的社会矛盾以及中国农村的真实面貌,深刻地揭露了地主阶级对劳动人民特别是劳动妇女的摧残和迫害,揭示了封建礼教吃人的本质,指出了彻底反封建的必要性。任务一 文

8、本梳理细品鉴(一)速读课文,了解题目的含义,概括小说情节。1.看到祝福这个标题,你想到的和本文所写的内容是否一样?小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成,有的还有序幕和尾声。速读课文,分析小说的情节结构,完成下面的表格。答案:不一样,这里的“祝福”指的是春节时的一种祭祀活动。情节内 容序幕.结局.开端.发展.高潮.尾声.鲁四老爷与祝福景象(开始至“我明天决计要走了”)鲁祥林嫂寂然死去(“况且想到至此也联成一片了”)祥林嫂来到鲁镇(“她不是鲁镇人不久也就忘却了”)祥林嫂被迫改嫁(“只有四婶四婶也就不再提起祥林嫂”)祥林嫂再到鲁镇(“但有一年的秋季那我可不知道”)祝福景象与“我”的感

9、受(最后一段)2.作者在小说的情节结构上采用了何种顺序?有什么作用?答案:倒叙。作用:造成悬念,引人入胜;营造悲剧气氛,奠定悲凉基调;突出祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突;突出反封建的主题。(二)细读课文,试找出文中对祥林嫂肖像、语言和动作描写的语句,分析祥林嫂的形象特点。肖像第一次第二次第三次脸色.黄中带黑两颊.眼睛顺着眼.无精神瘦削不堪,消尽了悲哀的神色青黄红的青黄消失了血色顺着眼,有泪痕,眼珠间或一轮1.分析文中对祥林嫂的三次肖像描写,完成下面的表格。2.三次肖像描写有何作用?答案:这些描写,准确地捕捉了人物的精神面貌,形象地展示了其人生轨迹和悲惨命运。3.祥林嫂“我真傻,真的”一句在文中多次

10、出现,有何作用?答案:表现了祥林嫂受到生活重创后难以自救的精神状态,使人物形象更加鲜明,深化了小说主题。4.找出文中两次祭祀时对祥林嫂神态、动作的描写,说说其作用。答案:第一次,“讪讪的缩了手”“疑惑的走开”;第二次,“坦然的去拿酒杯和筷子”“受了炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑”“失神的站着”。作用:表明祥林嫂在失去最后希望之后精神已经崩溃,为祥林嫂之死埋下了伏笔。5.请概括祥林嫂这一人物形象。答案:祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强,对生活要求不高,却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视,她深受封建礼教思想毒害,最终被社会所吞噬。(三)细读课文,分析文中次要人物。1.作者用

11、哪些描写手法来刻画鲁四老爷这个人物的?他是一个怎样的人?答案:(1)间接描写。通过对鲁四老爷的书房陈设的描写,点明了鲁四老爷的身份(地主阶级、封建理学的卫道士),揭露了他的丑恶本质,从而揭示出他成为杀害祥林嫂的刽子手的深刻的阶级根源和思想根源。(2)直接描写。动作描写,表现在祥林嫂被抢走的这件事上。a.当祥林嫂的婆婆一边抢人一边来领工钱时,鲁四老爷把祥林嫂一文也没有用的工钱全交给了她婆婆。与此相对照的是对被压迫的寡妇祥林嫂的冷酷无情。b.祥林嫂曾那样辛勤地为鲁家劳动过,可当她遭到厄运时,鲁家却无动于衷,连祥林嫂走没走、怎么走的,都毫不过问,只是到了正午,四婶肚子饿了,这才想起了祥林嫂淘米时拿走

12、米和淘箩,于是倾巢出动“分头寻淘箩”(第44段);连平时摆派头、端架子的鲁四老爷都“踱出门外”“直到河边”,等看见淘箩“平平正正的放在岸上,旁边还有一株菜”时,这才放心。这场虚惊,入木三分地揭露了在封建统治者的眼里,一个劳动妇女的命运都不如一个淘箩、一株菜,鲁四老爷冷酷残忍的嘴脸跃然纸上。语言描写:在祥林嫂的问题上,鲁四老爷一共开过六次口,说了百十来个字,却把他反动、顽固、虚伪自私、阴险狠毒的性格特征揭露得淋漓尽致。作为这六次开口背景的是鲁四老爷虚伪寒暄后的“大骂其新党”,它恰恰深刻地揭示了那六次开口的根源。鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物,是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形

13、象。他政治上迂腐、保守,顽固地维护旧有的封建制度,反对一切改革与革命。他思想上反动,尊崇理学和孔孟之道,自觉维护封建制度和封建礼教,是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。2.“柳妈”这一形象有何特点?在文章中有何作用?答案:柳妈是一个“吃素戒杀”的人,从她的政治、经济地位来说,她与祥林嫂一样,是生活在社会最底层的劳动妇女,也是个被压迫、受剥削的下层人物。但由于封建伦理观念、迷信观念的毒害,在祥林嫂的悲剧命运中,她却又不自觉地扮演着“帮凶”,甚至“刽子手”的角色,一步一步逼着祥林嫂往死路上走。因此,柳妈既是一个可怜、可悲的人物,也是一个可恶、可恨的人物。3.简略分析“我”这个人物形象在小说中的作用。答

14、案:小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向,憎恶鲁四老爷,同情祥林嫂。对祥林嫂提出的“魂灵的有无”问题,之所以做了含糊的回答,有其善良的一面,同时也反映了“我”的软弱和无能。在小说的结构上,“我”又起着线索的作用。祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的。“我”是事件的见证人。任务二 重点难点全突破1.作者把祥林嫂悲剧人生的几次重大变化,都巧妙地集中在鲁镇“祝福”的特定环境里,三次有关祝福的描写,不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境,也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。请从文中找出这三次描写,思考其作用。(一)小组讨论,分析对“祝福”场景的描写和小

15、说的主题。答案:第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景,显示了辛亥革命以后中国农村的状况:封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧,揭示了祥林嫂悲剧的社会根源,预示了祥林嫂悲剧的必然性。第二次是对鲁四老爷家“祝福”的描写,表现出强烈的宗法思想和礼教淫威,把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次是结尾通过“我”的感受来描写。祥林嫂的惨死与“天地圣众”“豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛形成鲜明对照,深化了对旧社会吃人本质的揭露,首尾呼应,结构完整。答案:祥林嫂的婆婆、鲁四老爷、四婶、柳妈和鲁镇的人,都有罪责。生活在祥林嫂身边的人们,谁也无意逼死祥林嫂,但确实是这些人把祥林嫂逼上了绝路。“三纲五常”

16、“三从四德”等封建礼教,毒害了所有的人,而就是这些人,又在不自觉地害别人,他们不约而同地织成了一张无形的大网,吞噬着像祥林嫂一样善良的、不幸的弱者。祥林嫂是非死不行的,同情她的人和冷酷的人、自私的人是一样把她往死里赶,是一样使她精神上增加痛苦。所以,祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧,造成这一悲剧的根源就是封建礼教。封建礼教是杀害祥林嫂的元凶。2.请结合文章内容,小组讨论,分析谁是杀害祥林嫂的凶手。答案:(示例)不要为善行设置语境,不要为冷漠寻找借口。我们看到,一个个青春洋溢的大学毕业生,背起行囊,毅然踏上风雨支教路;我们看到,吕保民在菜市场偶遇歹徒,挺身而出,和热心市民联手将其制服;我们看到,在重大

17、交通事故现场,千万群众赶来救援献血社会由“我”组成,风气由“我”构建,拒绝冷漠,从身边做起。让我们少一份冷漠,多一份关心;少一份仇视,多一份善良;少一份批判,多一份行动。用自己的关怀,让世界更美好!(二)祥林嫂生活在一个那样冷漠的世界,即使连遭厄运也没有人给她温暖的笑容。请以“拒绝冷漠”为话题,写一段200字左右的文字。(重庆卷)阅读下面的文章,完成题目。东坛井的陈皮匠何 晓一个地方只要历史长了,就会产生些离奇的故事。古城就是这样一个地方。当你花费了比去欧洲还要多的时间,从大城市曲里拐弯地来到这里时,疲惫的身心会猛然因眼前远离现代文明的古奥而震颤:唐宋格局、明清街院,这化石一样的小城里,似乎每

18、一扇刻着秦琼尉迟恭的老木门后面,都有一个传承了五千年的大家族在繁衍生息而每一个迎面过来的人,他穿得越是普通,你越是不敢小瞧他,因为他的身上自然地洋溢着只有在这样的古城里生长的人才有的恬静和自信,哪怕他只是一个绱鞋掌钉的小皮匠。沿袭着“食不过午”老规矩的,似乎只有传统小吃。但古城里曾经严格遵守另一种做生意“时不过午”老规矩的,却还有一个人,那就是东坛井的陈皮匠。东坛井是一条老街,街头有一口叫东坛井的千年老井。老井现在是文物,周围砌了台子,被重点保护了。陈皮匠的家就是陈家大院子,在老井东边,大院有两套天井一个后花园,一栋小巧的绣楼,后面一套天井是皮匠的藏书室。陈家大院子的正门在与街面丁对着的巷子里

19、,除了家人进出,平时总关着。隔了街道,皮匠的摊子在老井西面的醋吧街沿上。皮匠从十九岁开始就在那里摆摊,没人说他不能在那里摆摊,他是这条街上最正宗的土著。皮匠的手艺好,补的鞋既巴适又牢实。了解他的人都说:可惜哟,一个老高中生,灵巧得能绣花,随便做啥也能成气候嘛,去当皮匠。皮匠才不这样想,他悠闲自在地守在摊子上,不管生意好坏,中午十二点都要准时收摊。他上午挣了多少钱,下午就要买多少钱的书。古城收售旧书和收藏旧书的人,都认得他,晓得他在意哪一类书,只要看到他来了,立马抱一摞出来任他选。钱不够,也没关系,第二天拿来就是了。古城的人都爱老书,或者自己读,或者倒来倒去当古董卖。晚上,皮匠一般都待在他的藏书

20、室里。至于他在里面干些啥,皮匠娘子从不过问。要休息的时候,只是在外面喊:老汉,等你哈。皮匠听了,先咳嗽一声,然后才出来。皮匠的生活一直都像这样,很平静。古城其他人的生活也很平静直到上个月皮匠的女儿回来。女儿是在上飞机的时候才打电话说要回来的。黄昏时,女儿回来了,后面还跟了一个干巴老头。女儿一进屋就介绍说:这是我的导师,历史学家牟汉达教授。爸爸,老教授想看看我们的族谱。皮匠一听来人是历史专家,心里就已经有数了。第二天,皮匠和女儿陪着教授在藏书室里整整待了六个小时。这六个小时里,从续长编宋人轶事汇编宋史选举志到南充史志保宁府志将相堂记重修三陈书院记陈氏家谱教授一直在翻书,皮匠女儿一直在拍照,皮匠一

21、直在回答教授的提问。他们终于从藏书室里出来时,教授说:你已经有了我想有的一切。皮匠回应说:我这一辈子,就等这一天哩。数月后,一篇学术论文震惊了整个历史学界:南宋三陈故里之重考。而同时被震惊的还有古城的官员、文人和实业家:那么著名的历史人物原来是古城人啊!于是,古城迅速掀起了一股宣传、发现、挖掘的热浪,无限的商机突然摆在了眼前,安静的古城人一下子变得疯狂了!一批又一批的游客被导游带来参观陈家大院,一批又一批的说客拥来劝皮匠合伙开发陈家大院皮匠想:这东坛井陈家大院的大门,怕是再也关不上了。收到女儿寄回的报纸、杂志,皮匠认认真真地把老教授的论文和与论文相关的评论文章,读了一遍又一遍。然后他歇了十多天

22、业,把家里的藏书整理出来,重新造册,一一核对之后,全部送给了牟汉达教授。从此,陈皮匠和古城的其他皮匠一样,下午也要补鞋了。(有删改)文中第段的环境描写,突出了古城怎样的特点?这对塑造陈皮匠的形象有何作用?解析:第段的环境描写属于社会环境描写,可抓住一些关键字眼进行分析。“远离现代文明的”“古奥”“唐宋格局”“明清街院”“五千年的大家族”,这些词句表现出来的正是古城的文化传统和丰厚的历史底蕴。写这些自然是为塑造陈皮匠这个人物形象服务,也为陈皮匠的活动提供一个社会环境依据,为表现文章的主题服务。自我校对答案:突出了古城鲜明的中国传统文化色彩和丰厚的历史底蕴。为陈皮匠鲜明的性格特征的形成,提供了环境

23、依据。分析社会环境描写作用的五个角度:1.从“时”的角度思考:“时”泛指时间,具体指时代背景、写作时间,也指自然环境中的时令节气。2.从“地”的角度思考:“地”泛指地点,具体指“场所”“地域”等,看看它们呈现出怎样的特点。3.从“人”的角度思考:“人”指人物,主要指从人与人之间的关系角度分析。人际关系是十分重要而又十分虚化的分析小说中社会环境描写的作用社会环境,通过厘清人物之间的关系,判断人际关系是友善的还是紧张的、冷漠的等等。4.从“事”的角度思考:“事”指事件、情节,主要指从情节发展过程中、生活工作状态中分析概括。5.从“景”的角度思考:“景”指景物,主要指从景的“形、声、色”所描写的自然环境中分析暗示的社会环境。