人教版九年级化学上册2.2氧气导学案.docx

1、课题2 氧气【学习目标】1知识与技能（1）初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途的关系。（2）知道氧气的性质和用途。认识硫、磷、碳、铝与氧气反应的现象、文字表达式。（3）认识化学反应，了解化学反应的基本特征和氧化反应。2过程和方法（1）培养学生观察与分析、合作与交流的能力。（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。3情感、态度与价值观（1）从五彩缤纷的化学变化中，让学生体验化学美；（2）让学生体验化学美；知道化学反应的重要途径。【学习重点】木炭、硫、磷、铁丝在氧气中燃烧的现象；氧气的化学性质；化合反应和氧化反应的概念。【学习难点】氧气的化学性质；氧化反应和氧化剂的概念【学习方法】实

2、验探究、归纳总结、补充讲解、练习提问。【教具】燃烧匙、镊子、药匙、光亮的细铁丝、氧气、火柴、木条、硫粉。【教学过程】一、创设情境 导入新课1.展示有关氧气用途图片；运动会场上的燃烧的火炬，火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水，抢救病人，光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答；氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物形影不离，你对它有哪些了解呢？2.上节课我们学习了空气的成分，知道了氧气约占空气体积的21，今天我们来深入地学习氧气的性质。【板书】 第二单元 我们周围的空气课题2 氧气二、学案引导，自主学习1、教师展示一瓶氧气，请同学们观察并阅读课本P33，完成下表。颜色气味状态密度(与空气比较)溶解性氧

3、气的物理性质2、在压强为101KP时，氧气在183时变为 液体，在218时变成 色雪花状固体。3、工业生产的氧气，一般 储存在钢瓶中。三、合作探究，点拨升华1实验探究一，【实验22】，将带火星的木条伸入到盛有氧气的集气瓶中，现象： ，说明：氧气能 。【教师点拨】氧气检验方法。氧气的检验： 。2实验探究二，P33P34【实验23】，【实验24】，请同学们认真观察实验现象并记录在表格中。实验序号实验现象实验结论2324【板书】硫 + 氧气 二氧化硫 铁+氧气四氧化三铁3.小组讨论：做铁丝在氧气中燃烧的实验中，集气瓶中事先放少量水或沙是为了 ；火柴起着 的作用；等火柴快燃尽时，才将铁丝伸入到集气瓶中

4、是因为 。木炭和硫分别在空气里和在氧气里燃烧的现象不同，说明了 。4.小组交流：通过以上几个实验，你能得到哪些结论？教师归纳小结：（1）.可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈。（2）.某些在空气中不能燃烧的物质，在氧气中能燃烧。说明氧气的化学性质比较活泼。（3）.物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中氧气含量较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈，即物质燃烧剧烈程度与氧气的浓度有关。5.分析讨论下列问题并填表：实验序号反应前的物质反应后的物质反应的文字表达式21 红磷在空气中燃烧我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写

5、出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出

6、“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。22硫在氧气中燃烧23 铁丝在氧气中燃烧以上三个反应有什么共同特征？教师提示并板书：（1）由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。（2）这三个反应还有一个共同点：它们都是物质和氧气的反应，因而氧气具有氧化性，这类反应又属于氧化反应，生成物是氧化物。跟踪训练1下列反应中不

7、是化合反应的有 （ ）A.铁在氧气中燃烧 B.木炭在氧气中燃烧C.石蜡在氧气中燃烧 D.磷在氧气中燃烧2下列反应属于氧化反应的是 （ ）A.碱式碳酸铜 氧化铜 + 二氧化碳 + 水 B.水 + 三氧化硫 硫酸C.铝 + 氧气 三氧化二铝 D.碳酸 水 + 二氧化碳3在反应“ 硫 + 氧气 二氧化硫 ”中， 具有氧化性， 是氧化剂。6教师讲解：缓慢氧化是进行得很缓慢的不易觉察的氧化反应。小组讨论交流：氧化反应是不是都进行得很快？人和动植物的呼吸，酒和醋的酿造，铁生锈等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道

8、者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、归纳小结 氧气的物理性质一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历

9、史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这节课你学到了哪些有 氧气 氧气的化学性质“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得

10、学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。关氧气的知识，掌握了 氧气的用途哪些学习化学的方法？ 化合反应、氧化反应 五、达标检测，巩固提升。下列物质和氧气反应的生成物在常温下有液体的是（ ）蜡烛 铝

11、磷 铁下列有关实验现象的描述正确的是（ ）红磷在空气中燃烧产生大量的白雾硫在空气中燃烧发出蓝色火焰，产生有刺激性气味的气体铁丝在氧气中燃烧生成固体四氧化三铁木炭在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈，发出白光我国“神州”七号宇宙飞船的火箭发动机里使用的液态氧，它所起的作用是（ ）作燃料 供给呼吸 促使燃料迅速燃烧 携带方便氧气跟世间万物如影随行。下列关于氧气的说法正确的是（ ）氧气从淡蓝色液体变成无色气体发生的化学变化硫在氧气中燃烧产生淡黄色火焰，并有无色刺激性气味气体产生氧气可用于动植物呼吸，医疗急救，作燃料、切割金属等用带火星的木条可以检验氧气关于“物质在氧气中燃烧的现象所属反应类型”的描述正确的

12、是（ ）碳发出白光化合反应 硫微弱淡蓝色火焰化合反应磷大量白雾氧化反应 石蜡发出白光，瓶壁有水雾化合反应可以一次鉴别出空气、氧气、二氧化碳三瓶气体的正确方法是（ ）分别加入适量澄清石灰水 将带火星的木条分别伸入瓶中将燃着的木条分别伸入到瓶中 分别加入蒸馏水下列说法正确的是（ ）有氧气参加的反应都是化合反应 化合反应一定是氧化反应化合反应的特征是两种物质反应生成另外一种物质 无论是否氧气参加，只要由两种或两种以上的物质反应生成另外一种物质的反应，就一定是化合反应奥运会隆重开幕，数万枚烟花在一刹那絢烂了整个北京的夜空。下列有关烟花和爆竹成分的推测不合理的是（ ）鞭炮爆炸后，产生有刺激性气味的气体，说明鞭炮中可能含有硫粉 燃放烟花时，发生耀眼的白光，说明烟花中可能含有镁粉 鞭炮的火药呈黑色，说明鞭炮中可能有木炭粉燃放烟花时，发出蓝紫色火焰，说明烟花中可能含有铁粉写出下列变化的文字表达式。（）一种暗红色粉末在空气中燃烧，并产生大量白烟。 A（）一种淡黄色粉末在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰。 （3 ）一种光亮的金属丝在空气中不能燃烧，在氧气中能燃烧，火星四射，生成黑色固体。 。