人教版高中生物必修一第五章第3节《ATP的主要来源细胞呼吸》教学设计 反思（3页）.docx

1、ATP的主要来源细胞呼吸教学设计授课人：沈佳细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上教师要引导学生积极思考探索，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中掌握本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。一教材分析1教材内容的特点 ATP的主要来源细胞呼吸是第五章的重点内容之一，本课时为探究酵母菌细胞呼吸的方式和有氧呼吸的过程，学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历

2、程，是与能量的供应和利用分不开的。2.教学目标2.1知识目标：进行酵母菌细胞呼吸方式的探究说出线粒体的结构和功能掌握有氧呼吸的过程2.2技能目标：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法， 通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。2.3情感、态度与价值观：通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。3、教学重难点1.重点：有氧呼吸概念、过程2.难点：有氧呼吸概念、过程解决方法：通过动态的课件展示，阐明有氧呼吸

3、的过程及原理。2教学内容的组织学习安排在教学中，根据教学内容的需要的教学实际情况的需要，按照“提出问题-作出假设-设计方案-实验验证-分析讨论-得出结论”的探究模式进行实验，利用学生原有的知识结构，精心创设问题情境，采用了探究实验，引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，对比分析，讨论等方法组织教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。三、教学方法:1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽像为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。 2、讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识

4、。四教学过程：学习阶段教师组织和引导学生活动设计意图导入教师展示精美食品图片，并询问学生早点吃了什么，从而引出我们吃早点是为了补充能量，而我们如何把食物中的有机物转化为能量呢？引入本节课ATP的主要来源细胞呼吸学生观看ppt图片，回答早点吃了什么，思考如何把有机会转化为我们生命活动的直接能源物质。联系生活实际，激发学生学习生物的热情。确立目标导学案反馈ppt展示本节课的学习目标，并提出导学案中存在的问题清楚本节课的目标，找出预习中自己呈现的问题，让学生知道听课的重点细胞呼吸组织学生集体做深呼吸，提问这个过程吸入什么，呼出什么，这与细胞呼吸相同吗？从而引出细胞呼吸的概念跟随教师做深呼吸，思考问题

5、，让学生动起来，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。探究酵母菌细胞呼吸的方式1、 引导学生分析两组实验的区别2、 让学生通过预习后展示CO2和酒精的检测方法。3、 教师讲解实验过程4、 教师展示的实验结果图片，让学生自己观看填写结果。再通过结果分析总结得出结论小组合作对CO2和酒精的检测方法展示学习实验过程小组合作观察分析实验，得出结论并展示、检测学生的预习效果以及表达能力的展示培养学生的分析能力细胞呼吸的类型 细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸 学习知识点掌握基础有氧呼吸1、 展示线粒体的结构示意图2、 组织学生小组活动分别讨论有氧呼吸的反应场所和各阶段的主要反应物、生成物3、 教师分析学生展示效

6、果，并对知识点查缺补漏作补充讲解有氧呼吸的三个阶段4、 引导学生通过分析有氧呼吸的三个阶段总结有氧呼吸的总反应式5、 通过资料分析得出有氧呼吸是大多数生物获取能量的主要途径，所以有氧呼吸是主要的呼吸方式6、 简介有氧呼吸的应用回顾知识点，答出线粒体各结构的名称小组合作学习讨论有氧呼吸的反应场所和各阶段的主要反应物、生成物并展示找出有氧呼吸中的反应物与生成物，写出总反应式把线粒体知识点相联系培养学生的自我学习能力培养学生的总结能力小结列出本节课知识点大纲根据知识大纲，回答问题归纳总结巩固练习利用导学案的课后练习检测做练习通过对学生练习四、教学板书;第三节 ATP的主要来源细胞呼吸一、 细胞呼吸二、 酵母菌细胞呼吸方式:三、 有氧呼吸： 定义 过程 总反应式五、 教学反思本课的最大特色是以建构主义理论为指导，采用“问题导学”的教学方法。问题的设计着眼于教材的核心知识和学生的“最近发展区”，让学生在问题的驱动下更有效地学习。从而使学生在接触文本的过程中，同已有的生活知识经验、生物学习经验、自我的问题解决经验对话，深入理解文本，并建构新的知识体系。良好的问题情境的创设，加上巧妙的课堂点拨，学生学到的不仅仅是知识，更是问题解决的思想和方法。学生为解决问题而获得生物知识，反过来，又在不断地应用知识解决实际问题的过程中，提升思维能力和自主学习能力。