一年级上册语文教学反思16小松鼠找花生_人教版新课标.docx

1、一年级上册语文教学反思-16小松鼠找花生人教版新课标2019小松鼠找花生是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的生字词、正确流利地朗读课文并理解花生在地里结果这一科学常识，这是我在本课中所要解决的。1、生字教学比较扎实：作为一年的阅读教学课，在生字教学中肯花时间，注重引导学生自己发现生字读音难点，链接学生的生活经验，引导学生在生活中多识字。如，当老师引导学生说说“这些生字你以前在哪见过”时，有学生说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子呈现出来，让学生在语言环境中多次感受生字

2、的音和形，提高识字效率。2、精心设计教学环节：在钻研教材的基础上，精心设计生字及阅读教学环节，引导学生感悟课文内容，基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。如，引导学生感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”;课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线摘(吃)松果，埋松果，长松树;二是情感线高兴、担心、快乐。3、重视创设教学情境：教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站

3、起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。当然，也有几点思考，供老师们以后开展教学研讨时参考：1、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：多识少写的编写是建立在倡导“组块”(人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子)记忆基础上的，教学中应让呈现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看学生“换了个环境还能认识它们”吗 。2、课时教学目标定位要更准确，要注意课堂的节奏美：课堂节奏前松后紧，以致于学生朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导学生充分诵读感悟第一个层面内容高兴地摘(吃)松果就可以了，留出适当时间安排记字、写字，教学效果会更好。3、要直面文本语言特色积累语言：教学中，教师有引导学生积累语言，发展语言的意识，如，引导学生说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。