一年级上册语文教案ang eng ing ong苏教版.docx

1、15、ang eng ing ong 教学设计教材简析：ang eng ing ong 是拼音教学的最后一课，这四个韵母是后鼻韵母，由于孩 子年龄较低，孩子们容易与前鼻韵母混淆。特别是对鼻音尾音的了解，孩子容易对后鼻尾音的g误以为是声母。在发音上，en与eng，in与ing，孩子常常发音不能清晰地区别。根据以上情况，特将本课的教学目标设为教学目标：1.通过情境说话，初步认识后鼻韵母的构成：单韵母加上后鼻尾音。2.通过各种游戏练习，能读会后鼻韵母的四声调，能清晰分辨前鼻音与后鼻音的发音。3.练习写后鼻韵母，感受在写的时候每个字母之间要紧凑的特点。教学重点：通过各种游戏练习，能读会后鼻韵母的四声调

2、，练习写后鼻韵母。教学难点：能清晰分辨前鼻音与后鼻音的发音。教学准备：PPT课件教学过程：一、复习巩固1.师：我们已经和前鼻韵母是老朋友了，老朋友们打个招呼吧：出示an en in un vn 预设：你好：an,天安门的an （依次如下）2.师：y最喜欢帮忙了，因此我们还认识了几个整体认读音节 出示 yuan yin yun 生齐读二、学习认识ang eng ing ong1.师：今天啊拼音王国又来了4个小朋友，他们来到了郊外，大家看一看，图上有谁，他 们在干什么？（指导学生试说一段话）2.出示：儿歌星期天，天气晴，小朋友们放风筝，有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰3.师：这幅画的内容老师把它编成

3、了一首儿歌：跟老师读。第二遍：拍手读。第三遍，拍着手生自己齐读。4.师：这首儿歌中也包含着这四声新的韵母，出示 ang eng ing ong ，你们发现了什么？ 预示：都是由单韵母和后面的ng组成的。5.指导发音： 师：这里它不发n g,它是后鼻尾音，读的时候舌头要放在下面的后面，声音从鼻子里出来。听老师读，一起读。开火车读。这四个新的韵母因为都有鼻音尾音，因此他们有一个共同的名字，叫做“后鼻韵母”6.师：我们先来认认第一个后鼻韵母，谁认识？生读，师：真不错，先摆出“a”的口型，再读ng，跟老师读，读两遍。 如果给“ng”带上帽子，又该怎么读呢？。生读跟他读7.出示四幅图，音节中少ang 的

4、四声调。师：这里有四幅图，他们分别画了什么？（手 枪 房子 大象 奖状）师：这四幅图下面都有拼音，可是都少了一部分，ang的四声调很想帮忙，可是他们不知道自己分别该在什么位置，谁来帮助他们。 全班齐读ang的四声调8.出示“ong”，师：第二个后鼻韵母也忍不住跑出来。这个后鼻韵母怎么读呢？生读，再跟老师读，读两遍。 如果给“ong”加声调帽子，又该怎么读，我们一起来读一遍。生齐读。 老师这里也有四声调，现在我们来做个小游戏，我请四位同学上来。老师说一个词语，如老师说“空，天空的空，他的韵母在哪里？拿第一声的同学就要走到前面来，然后说：“空，空，它在韵母在这里。”师：种，种，种地的种，它的韵母在

5、哪里？虫，虫，青虫的虫，它的韵母在哪里？钟，钟，闹钟的钟，它的韵母在哪里？董，董，古董的董，它的韵母在哪里？全班齐读ong的四声调。 师：这下子最后两位后鼻韵母再也忍不住了，它们就一下子出来了。它们是出示“eng”和“ing”，跟老师读，每个读两遍。它们说：我们也有四个声调，出示四声调，谁来读读看。师：你真棒，跟老师读：（读eng四声调） 生读ing的四声调。师范读，生跟读。9.师：可是这两个后鼻韵母特别容易和 “ing”，“eng”和前鼻韵母混淆，出示（出示eneng,in-ing同学们在读的时候，会不会那它们混淆起来呢？让我们来做一个游戏检查一下。）老师这里出示了两组拼音，老师指到哪一组就

6、看到哪一组，如果老师读的是前鼻韵母，同学们就拍手拍三下，如果老师读的是后鼻韵母，同学们就把小手抓三下。好，游戏开始。（练耳游戏）三、教学整体认读音节：ying1.现在啊后鼻韵母ing也想给汉字单独标单，怎么办呢？猜猜看，谁会来帮忙。那就是整体记读音节“ying”。出示2.整体记读音节ying和 后鼻韵母ing读起来是一样的，同学们给它也带上 帽子读，试试看哪！读一读3.师：能给ying的四个声调组组词吗？ 出示：ying老鹰的ying （设计意图，通过给整体认读音节ying四声调组词的方法，进一步强调记忆整体认读音节ying）4.游戏练习5.师：今天我们又学了四个后鼻韵母与一个整体认读音节。现

7、在老师把它们打乱看大家还认不认得。 抽取卡片，开火车朗读。6.接下来我们来做个小游戏，有一只小蜜蜂小小心闯进了一个含有机关的回廊里，回廊里障碍重重，只有每层读准确三个拼音，小蜜蜂飞到下一层回廊里。谁愿意来帮帮小蜜蜂出示：an eng ying ng ng ng yn n yn in ng 说话格式：，前鼻韵母an7.采蘑菇游戏 出示PPT ,图片上有各种蘑菇，上面有前鼻音，也有后鼻音，还有复韵母，让孩子们分别采到不同的蓝子里。（设计意图：通过游戏方式，让孩子前后知识进一步连贯巩固，也巩固今天所学的后鼻韵母）四、指导书写1.现在我们来写写这些拼音宝宝，小朋友打开硬笔习册，孩子们先写一般说来，“教

8、师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.出示典型有问题的作业本，让学生来评价强调韵母的每个字母大小胖瘦要差不多，很均匀。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶

9、的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于

10、是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（设计意图：孩子们前面已经知道写字的注意点，因此，这节课完全可以让孩子先写，写完后孩子们自己去发现问题，发现这后鼻韵母在写的时间与前面的韵母不同的地方。从而让孩子们的写字练习落在实处，知道写字里应注意的地方。扎扎实实地写好每个字。）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇

11、目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。板书设计：ang eng ing ong