一年级上册语文教案d t n l 人教.docx

1、dtnl教学设计一、教学目标1.正确认读声母d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。2.正确拼读d、t、n、l和单韵母a、e、i、u、组成的音节。3.借助拼音，正确认读“马路、泥土”2个词语;正确朗读儿歌轻轻跳。4.认识“马、土、不”3个生字。二、教学重难点教学重点：声母d、t、n、l和单韵母组成音节的正确拼读。教学难点：n、l的梵音;n、l和单韵母组成音节的正确拼读。三、教学策略1.本课主要采用看一看、说一说、读一读、做一做等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。2.在学习过程中，引导学生通过观察自己发现识记拼音的方法，通过生

2、生、师生之间的交流共同学习，教师在点拨时授以学法指导。3.在学习过程中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程(一)复习导入导语：同学们，这是我们学过的拼音朋友，你还认识它们吗?请你自己读一读。声母要读得轻而短，让我们一起来读一读。出示课件：拼音b、p、m、f、y、w。今天我们继续来学习几个声母朋友，跟我读d、t、n、l。【设计意图】通过复习声母，感受读声母轻而短的特点，为后面的学习做好铺垫。(二)学习拼音1.请你仔细观察插图，找一找：今天我们要学习的新声母朋友，它们在哪里?2.我们怎么更好地记住这些好朋友呢?出示图片。引导学生从

3、字音、字形两个方面进行学习。如：小鼓鼓槌d、d、d，敲鼓敲鼓d、d、d;一把雨伞t、t、t，跳一跳t、t、t;一个门n、n、n，拿东西n、n、n;小棍小棍l、l、l，小棍打鼓l、l、l。3.指导书写。(1)请同学们自己看一看书写这几个声母的占格和笔顺。(2)请看老师来书写这些声母，然后自己写一写。【设计意图】通过观察图片，让学生感受、发现图片与拼音之间的联系，引导学生自主学习，感受学习拼音的快乐。(三)拼读音节1.谁还记得拼读音节的小窍门吗?对，前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。2.请你自己来拼读下面的音节。谁来当当小老师?3.同组两个小伙伴互相读一读，读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。【设计意

4、图】小组合作学习，通过读一读的方式学习拼音，互帮互助。(四)区分b和d1.同学们，你们瞧b和d长得很像，谁有好办法来区分b和d吗?2.老师也有一个好办法，和我一起边说边做。出示课件：b、d是对好兄弟，竖起拇指对面坐，左手b、b、b，右手d、d、d。两个小伙伴用手出示b或者d，让伙伴猜一猜。【设计意图】利用儿歌，通过做一做的方法区分b和d。(五)学习儿歌1.仔细观察图片，你能讲一个小故事吗?(课件出示插图)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高

5、中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,

6、抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2.在图片上，有几个是红色拼音的词，谁能来拼一拼?3.去掉拼音，这两个词你还会读吗?(出示“马路、泥土”)谁来读一读?4.请你自己读一读这首小儿歌，不认识的字借助拼音读正确。指名读;老师示范读，指导读好停顿。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠

7、分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【设计意图】借助图片，引导鼓励学生讲故事，培养学生的口头表达能力，在故事情境中巩固拼音，学习生字。(六)拓展学习唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。动手做一做：回家把今天学到的拼音，画一画、剪一剪、贴一贴。【设计意图】让学生通过动手做一做，感受学习拼音的快乐。