一年级上册语文教案z c s 鄂教版.docx

1、z c s教学设计教学要求：1学会z、c、s三个声母，能读准音，认清形，正确书写。2学会准确拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节和三拼音节。3学会三个整体认读音节zi、ci、si，会读它们的四声。4会认三个生字“足、四、丝”。教学重点：读准字母的音，正确书写。认识整体认读音节。教学难点：掌握声母单韵母的拼读方法，学习拼读音节。教学时间：2课时教学过程：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”

2、而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第一课时“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最

3、初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、情境导入1乐乐带我们去植物园。2植物园里会有什么呢？我们去瞧瞧。指导学生观察、说

4、话。3植物园里还藏着我们的新朋友，发现拼音字母。二、学会声母z、c、s1范读声母z，学生读、检查。要点：读得又轻又短，舌头要伸平。2学会声母c、s，方法同上。三、学写声母z、c、s1看图记住z、c、s字型2学写，观察它们写在什么位置。3范写z，学生书空，在书上练习。4c、s怎么写呢？观察书中笔顺，发现了什么？说说和的笔顺。范写c、s。学生练写，检查。四、练习z、c、s与单韵母a拼读。1出示zz学生自己学读，评价中渗透拼读方法学习。2出示s、c。自己拼一拼，拼给同桌的小伙伴听。小组轮着拼读。五、拼读拓展练习。当声母z、c、s和带上调的单韵母e、u相拼时，会变出许多音节来，会是什么呢？拿出拼音卡片

5、试着拼一拼。六、学习结束。今天我们就和乐乐参观到这里，和乐乐说再见吧！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第二课时一、复习1复习声母2复习音节二、学习整体认读音节zi、ci、si1出示zi这个音节不要拼，直接读zi，它是一个整体认读音节。范读、指读、领读、齐读。认读zi的四声。2出示，学习方法同上。三、学习拼读三拼音节。1出示zuozuo。这个音节是什么音节？“u”的名字叫什么？指名读，多种形式练读。2出示cuo、suo，学习方法同上。四、练读音节词。1出示六个音节词，学生自己练读。2指名读，你喜欢读哪个词就读哪个。3多种形式练读。五、学生字。1看图认读生字。2抽读“足、四、丝”。3同桌互相练习。