一年级下册语文教案有趣的作业6 鄂教版.docx

1、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语

2、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。有趣的作业教学设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，

3、听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。一学习目标：1能正确拼读本课生字，能读写默本课14个生字和课后练习的13个词语。2读课文，理解有关词语的意思，能说出小朋友是怎样爱护春天的。3在理解句子的基础数上，做到不读破句，理解相同的字在不同的句子中具有不同意思。4. 通过阅读,懂得春天来到的特征和怎样爱护春天。5 完成小诗春天说了什么,说说春天的美丽景象,从心里喜欢、爱护春天。二.重点：朗读、不读破句。三.难点：不读破句,读好较复杂的句子。四.教具准备：字词卡片、录音。五教学过程

4、：谈话导入 揭示课题春天到了，你有什么感受？今天我们学习的课文就和春天有关。出示：12有趣的作业学习生字：趣业说出自己对春天的感受。学生朗读课题。说说有趣的（）从生活入手，进入春天。学生对春天的印象很多，万紫千红、桃红柳绿、春暖花开置疑合作学生字读了课题，你想知道些什么？根据次序贴出大问题。出示合作学习要求，小组学习新字，出示字词师指导插、微学生置疑，合作学习。交流生字学法。（多个方法）组词朗读集体书空插、微自主学生字，发挥集体智慧多个学生发言，但只提了有趣的作业是什么？一个问题，只是提法不同，置疑能力不佳。初读课文了解内容1听课文录音。2有趣的作业是什么？板书：找春天3出示：王老师微笑着说：

5、带到教室里来。（1）师问：明天到哪里去找春天？（2）把什么带到教室里来？（3）到哪里去找呢？把什么带回来呢？（4）这就是王老师交给小朋友的一项作业。出示填空认真听录音，给课文划分小节。几个学生快速答学生轻声试读。根据老师的引读，训练不读破句。生口答帮助学生理解句子，顺利朗读由扶到放练习不读破句再次明确有趣的作业是什么？学生在朗读过程中，明白“到大自然里”和“把美丽的春天”是各自表达一个清楚的意思，要连起来读。学习课文朗读感知对王老师交给的有趣作业，他们完成得怎么样？1他们找到了哪些代表春天的东西。同学们是怎样把这些东西带到校园里的？（读第二节）2出示“课桌上”一句，训练朗读长句说话3出示比较项

6、学生用表示，交流。朗读长句，不读破句，个别读后，评价，再齐读。学校里个别读句，说意思动手找答案，培养解疑、探究能力放手试读说话训练理解相同的字在不同的句子中具有不同意思。重点感悟明理导行你是王老师，最喜欢谁的作业，说说理由。师读作者的话师生合作读王老师的话。出示比较“开、算”讲讲小宇、小樱爱春天，男女生读孩子的话。轻声读句，说意思学生都做王老师师生合作读，知道爱护春天史云翔道出了理由，小宇、小樱不破坏春拓展思路巩固练习看图，说说你看到了什么？出示植物、动物出示填空小组交流出示小诗，老师示范交流所见，补充填空小组交流个别学生朗诵交流激发说话兴趣，明确春天特征时间来不及，教学任务没能完成，要加强自

7、身素质分层布置兴趣作业出示作业，讲解要求分层练习：A合作题B选做题学生按兴趣、能力选题作业反馈时，很多孩子画出了美丽的春色，更多的学生超额背诵了春天的古诗。最后，全班响起了春天在哪里的嫩稚的歌声有趣的作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 找春天桃花柳枝青草小蜜蜂白玉兰捉、放看、画爱护春天