三年级上册语文教案 30一次成功的实验 人教新课标.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1、会读“锤、堵、获”，能区别运用多音字“假、系”在不同语境中的读音，会用“获得、不假思索”说一句话。 2、读通课文，理解课文内容。对比学习体会小女孩遇到危险时先人后已的品质。 2. 教学重点/难点 体会小女孩遇到危险时先人后已的品质。 通过小女孩的话理解小女孩先人后已的优秀品质。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入，揭示课题1、板书课题：一次成功的实验齐读课题，如果要强调实验的结果，该怎么读？如果要强调是成功的什么，又该怎么读？ 2、读了这个课题，你想知道什么？3、实验总是有成功和失败的，这不，有一位外国教育家将一个实验在其它国家进行操作时都失败了，

2、可是唯独在中国获得了成功。这次实验为什么会取得成功呢？让我们带着这个问题走进今天的课文（齐读课题）。二、初读课文，学习字词 1、请小朋友们带着以下三点要求自由读课文：（1）、把生字读正确，句子读通顺，难读的地方多读几次。（2）、给每个自然段标上序号。 （3）、再想想课文讲了件什么事？2、检查自学情况。（1）、出示带生字的词语“铅锤、堵住、获得”等。指名读。实物解释铅锤；给“堵住”找近义词；用获得说一句话。（2）、“系”和“假”这两个字还有另外一个名字？谁知道。指名说，并组词。考考大家，是不是真的能区别这两个生字的读音了。请打开小学语文第60页，完成预习尝试中的第二小题。反馈。 （3）、用上“谁

3、让谁做实验，结果怎么样”的句式说说课文主要讲了一件什么事？三、对比结果，品读句子教育家做了一个怎样的实验？ 教育家准备了一个瓶子、三个铅锤，把三个铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，然后把三个铅锤分别放进瓶子里。它们分别代表三个学生，教育家要往瓶子里灌水，让三个学生从瓶子里逃生，但瓶子口很窄，一次只能出来一个人。1、这个实验以前做过了吗？从哪看出来？请快速读第十一自然段。 2、以前做实验成功了吗？他们为什么失败了呢？指名回答。出示句子。3、读句子，你从中感受到了什么？能用一个词来概括他们失败的原因吗？（随机板书：争先恐后）4、可是这三位中国小朋友，为什么能取得成功呢？让我们先回到课文里，快速读

4、课文410自然段，划出相应的句子。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。品读：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” （1）女孩的“你第一，你第二，我最后。”这句话在整个实验中决定着成败我们应该怎么读？指名读。你觉得他读得怎样。那就跟着读一读。 （2）这句话除了读得轻，还要读得怎么样。 （3）自由练读，指名读。 （4）孩子们，此时，教育家已拿起茶杯向进

5、里灌水了。铅锤就是代表着你们，水不断地往上涨，漫过了脚踝、到了膝盖、到了腰部，再不出来就有生命危险了。带着这样的感受谁再来读读。你来试试。指名读，齐读 （5）、读着小女孩的话，对比着以前实验失败的原因，你心里感受到了什么？ （6）、从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。 （7）、我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读。 （8）、如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？5、过渡：在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么

6、要这样做？ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”

7、，其今日教师应具有的基本概念都具有了。品读：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。” （1）齐读。“不假思索”是什么意思？尽管大家发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考”。“思索”就是生答。“不假思索”就是。（就是不经过思考，脱口而出） （2）在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？ A、，你今年几岁？你为什么不假思索地回答了？ B、，你家在哪？你为什么不假思索地回答了？ （3）能用“不假思索”说一句话吗？ （4）那课文中的女孩为什么“不假思索”地说出这句话了呢？ （5）也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去，”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对

8、吗？自由练习读，指名读，齐读。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。四、体会品质1、读着小女孩的话，你感受到什么？（女孩是个什么样的孩子？） 2、女孩有了危险是先想到别人想到自己（板书：先人后已）让我们再次读女孩的话（生读）3、有了危险，应该让别人先走时”，说得多好啊，我想此时你的脑海里肯定会思绪万千，你会从这句话中想到哪些画图？ 4、想到请用手中的笔把你想到的写下来。五、课堂小结 正是小女孩的先人后已、沉着冷静，才能让这次实验取得成功。怪不得教育家激动抱起女孩，好久才放下。小女孩的这种优秀品质打动了教育家，也深深感动了我们。让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。 齐读：有了危险，应该让别人先走。