三年级上册语文教案－23带刺的朋友人教.docx

1、23带刺的朋友教学目标1学会本课的生字、新词。2朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的有关刺猬的事。3体会句子的不同表达方式，懂得使用比喻修辞手法能够使句子生动形象，培养学生的想象力。来源:学#科#网4体会作者对刺猬的喜爱之情，培养学生对小动物的关注与喜爱。重点难点重点：朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的有关刺猬的事。难点：体会句子不同的表达方式，懂得使用比喻修辞手法，使句子更加生动形象。教学准备教师：多媒体课件。学生：刺猬的有关资料。教学课时2课时教学过程第1课时一、启发谈话，揭示课题。1在我们多彩的童年生活中，肯定有许多朋友。有的给你精神上的鼓励，有的给你学习上的帮助，有的给你的生活带

2、来乐趣我们今天学习的课文中，小作者有一位特别的朋友，它是一位带刺的朋友。(板书课题)2带刺的朋友是指谁呢？(刺猬。)3请你来说说你所了解的刺猬。过渡：文章的小作者也非常喜欢刺猬。二、初读课文，整体感知。1学生自由读课文，遇到不认识的字根据拼音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2分别在同桌间、小组内、全班交流检查学习情况，注意及时提醒容易混淆的字音和难写字的字形。教师再次出示新词，开小火车读词语。全班齐读生词，结合句子解词，再次巩固。(课件展示)来源:学,科,网Z,X,X,K3以指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确、流利。4说说课文主要写的是什么内容，用一句话来概括，理清课文层次。(课件展示

3、)三、指导认读、书写生字。(课件展示)1重点指导。“馋、扎”等字的读音；“刺、枣、匆”等字的书写。2学生写字，教师巡视指导。板书设计23带刺的朋友刺枣颗忽乎暗伸匆沟聪偷追腰第2课时一、复习旧课，导入新课。1指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。2导入：小刺猬偷枣吃，为什么“我”还称它为“朋友”？它又是怎样偷的？带着这些问题，我们一起来深入地学习课文吧。二、再读课文，体验感悟。(一)学习第1自然段。1过渡：刺猬偷的到底是怎样的枣呢？我们一起来看第1自然段。指名读。(课件展示)来源:学+科+网Z+X+X+K【课件出示：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃

4、来晃去，看着就让人眼馋。】2老师这里还有一个句子(课件出示)，请你来比较一下，你更喜欢哪一句，并说说理由。(数量多、香味、动态美感比喻句)(课件展示)第一句的表述方法有没有错啊？(没有。)只是第二句是比喻句，把(红枣)比作(玛瑙)，更加生动形象。在我们写作文的时候，也可以适当地使用比喻句，使文章内容的表述更生动形象。过渡：这枣是多么诱人啊，真让人眼谗，怪不得会引来刺猬偷枣呢！(二)学习第212自然段。1请大家快速浏览课文第212自然段，文中有一句话直接夸奖了那只刺猬，快速地找找是哪一句，用直线画出来。(课件展示)【媒体出示：我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！】2让我们好好读读这句

5、话，体会一下作者的惊喜以及对刺猬的钦佩之情。教师引读。我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！教师：“钦佩”“本事”是什么意思？谁能用近义词来解释一下？(佩服、本领。)谁来解释一下“高明”？(技艺、见解好得超过了一般水平。)过渡：小作者说，刺猬偷枣儿的本领好得超过了一般水平，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？3请同学们再次认真默读课文第212自然段，用波浪线画出体现刺猬偷枣本领高明的句子，并圈出描写刺猬偷枣的动词。(课件展示)4教师引读第510自然段，体会一下刺猬偷枣的高明。过渡：通过刚才的学习，老师也感觉到这可爱的小家伙偷枣的本领的确十分高明。5教师请同学以“刺猬偷枣的本事真高明”为总起句

6、，复述刺猬偷枣的过程。在复述时，我们必须用到“爬、停、摇晃、掉、归拢、打滚、扎、驮、跑”这9个动词，可以选用“先”“再”“接着”“然后”“最后”这些连接词。谁来挑战一下？(课件展示)6学到这儿，你觉得这是一只怎样的刺猬？(聪明、机灵)来源:三、总结全文。(课件展示)小刺猬真机灵，真聪明！它充分利用自己的有利条件，在背上“扎”满了红枣。怎能不惹人喜爱、令人敬佩呢？ 四、布置作业。这篇课文节选自宗介华的散文带刺的朋友，原文除了写刺猬偷枣，还写了刺猬一家的很多故事。找来读一读，和同学交流你对小刺猬的印象。(课件展示)板书设计23带刺的朋友偷枣高明喜爱、钦佩来源:ZXXK教学反思语文阅读要培养学生的语

7、感。注重读的训练。教学时，既有对文本整体的朗读，也有对重点文段的研读、品读，同时，大力实施个性化朗读，指名读评价再读，学生们把刺猬的表现及心理展示得鲜活、传神；师生合作读、男女生赛读、分角色读、齐读等形式，使师生已浑然忘我，恍若自己就是那文中的“我”“小刺猬”，在读中明理、在读中悟情。在读中训练了感受语言和运用语言的能力，培养了语感。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论

8、语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课后习题答案第2题：提示：复述刺猬偷枣的过程时，要用到“爬、停、摇晃、掉、归拢、打滚、扎、驮、跑”等动词，还可以选用“先”“再”“接着”“然后”“最后”这些连接词使自

9、己的复述更连贯。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第3题：(1)称刺猬为“那个东西”，体现了“我”在不清楚它到底是什么的时候，心中非常疑惑。(2)称刺猬为“那个家伙”，体现了“我”看到它将红枣摇下来，想弄清它到底想干什么的心理。课本、报刊杂志

10、中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(3)称刺猬为“小东西”，充满爱意，表现了“我”在见识了刺猬偷枣高明的本事之后的惊喜、赞叹之情。